高中生英語閱讀能力提升策略探究

鄭碧芬

摘 要：基于高中英語核心素養(yǎng)分析目前高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并得出以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)提升高中生英語閱讀能力的重要性。結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)、讀后輸出等多個(gè)方面探討了如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

高中階段是提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最佳階段。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，高中英語教育往往過多關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了創(chuàng)設(shè)情境、分層教學(xué)、讀后輸出等多種方式，既有利于提高學(xué)生的英語成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、高中生英語閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.多數(shù)學(xué)生開展英語閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)

為了達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在考試中取得最佳的成績，在英語閱讀教學(xué)中，教師很少會(huì)考慮學(xué)生的閱讀興趣所在，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及考試方向，選擇最適合提高學(xué)生英語閱讀分?jǐn)?shù)的內(nèi)容讓學(xué)生開展英語閱讀。學(xué)生在閱讀中也是根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成生詞的記憶、語法的掌握、問題的解答等，很少會(huì)聯(lián)系上下文開展自主和深入閱讀。這種被動(dòng)的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀目標(biāo)只有一個(gè)，就是為了提高英語考試成績，而不是為了提高能力而開展閱讀。

2.學(xué)生閱讀的材料過于單一

一方面，學(xué)生獲得好的英語閱讀材料的途徑不廣泛，學(xué)生自己也缺乏鑒別閱讀材料優(yōu)劣的能力;另一方面，教師為了應(yīng)試教育，材料的選擇也過于單一。有些材料是教師根據(jù)個(gè)人好惡或者判斷選擇的，不一定適合所有的學(xué)生開展閱讀，有些材料的難易程度也不一定能夠滿足所有學(xué)生的需求，因此，也會(huì)存在材料單一而影響提高學(xué)生閱讀能力的問題。

3.語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)稍顯薄弱

目前，很多學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的掌握還比較薄弱，語法知識(shí)不夠豐富，而且即使是掌握的知識(shí)也多為死記硬背，很難達(dá)到活學(xué)活用的效果。可以說，語法知識(shí)是順利開展英語閱讀的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)只會(huì)生搬硬套，離真正學(xué)懂弄通還有一段距離。很多學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力還有待提高，這些能力決定著學(xué)生在閱讀中能否聯(lián)系上下文，能否實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的真正理解，也決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，廣大高中英語教師要采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是英語課堂上吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，運(yùn)用多媒體場景引入教學(xué)，也可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在角色扮演中還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，得到情感的升華，為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.采取分層教學(xué)，提高語言水平

（1）英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的分層。教師在教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，例如，第一階段任務(wù)為通讀全文，第二階段任務(wù)為熟讀文章，第三階段任務(wù)為提出問題，第四階段任務(wù)為解決問題等。（2）教師根據(jù)學(xué)生不同的語言能力水平，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的因材施教策略。每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量不同，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也就會(huì)有所不同，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，把學(xué)生分為強(qiáng)、中等和較弱三個(gè)層次，給閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生安排更多的閱讀量和更難的語法知識(shí)問題。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生適當(dāng)減少閱讀量，重點(diǎn)放在通讀、熟讀和理解文章大意上。在積累了一定的閱讀量和語法知識(shí)后，再逐漸給這部分學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.鼓勵(lì)讀后輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

鼓勵(lì)學(xué)生做到讀后輸出，不僅有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀能力，讀后輸出是課堂閱讀學(xué)習(xí)的一種延續(xù)。學(xué)生在輸出的過程中，不斷思考，加深了對(duì)文本的理解，豐富了自己的想象力，提高了自己的英語語言表達(dá)能力，這些都會(huì)對(duì)進(jìn)一步提升英語閱讀能力發(fā)揮有效的作用。為了鼓勵(lì)學(xué)生讀后輸出，教師可以通過開展閱讀活動(dòng)，比如讀書討論會(huì)、閱讀分享會(huì)、英語演講比賽、英語作文比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀輸出興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀輸出的習(xí)慣。在活動(dòng)中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于熱情不高的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，增加學(xué)生之間英語交流的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口講英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、英語習(xí)慣，構(gòu)建英語知識(shí)框架，提升英語表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳