關于小學生心理健康教育的優化策略分析

胡繼凱

摘 要：隨著現代社會的高速發展，人們的物質需要得到極大的滿足。新一代的兒童和小學生更是享受著前所未有的物質文明，但是對他們的精神層面卻缺少了許多關注。當下，許多的小學生面臨著心理健康問題，而有關小學生心理健康問題的措施有待完善，需要教學方式的轉變和教師以興趣的引導使小學生接受心理健康教育。圍繞小學生心理健康問題來闡釋和講述小學生心理健康教育的優化策略分析。

關鍵詞：興趣;管理;心理健康教育

現如今，雖然許多學校都開設了小學生心理健康教育，但是沒有達到預期的效果。深入分析和思考這一問題，會發現最大的問題還是在于心理健康教育沒有適應小學生的發展和接受規律。學校心理健康教育，既是一門學科，又是一項服務性任務。[1]教育主體需要對心理健康教育進行轉變，讓小學生心理健康教育真正融入小學生的學習與生活中，引導學生樹立正確的心理觀念。

一、趣味課堂，靈活多變

當下，有許多心理健康教師在授課時仍然使用應試教育的方式。教師在課堂上僅僅是向學生講述理論知識和課本中已經呈現的東西，這種只有教師一人投入而沒有學生互動的教學模式會使學生對課堂失去興趣，甚至產生抵觸感。那么，即使是課堂開設了，卻還是如同沒有開設一樣的效果，往更壞的方面去說，是浪費了教師資源但仍沒有教學效果。心理健康教育的主要目的是使小學生擁有健康的心理，與文化課有著本質的不同。針對這一點，教師可以嘗試新的教學內容，將許多生活中與心理健康教育有關的實例和故事收納進課堂，讓小學生主動參與到課堂中，讓課堂效果大大提高。

在心理健康教育課程內容設置方面，要與小學生的生理、心理等方面密切聯系，需要針對學生的性格、情緒、品行設置一些學生真正感興趣的課程。[2]面對這一問題，解決辦法有很多，但最有效果的還是教師適當改變教學內容，在課堂上增加一些能夠引起學生注意的事物，提高課堂學習內容的趣味性。這樣不僅能使學生在課堂上緊跟教師的上課步伐，還能夠使學生真正理解教學內容。例如在學習“適應新的環境”這一課時，教師可以讓學生模擬再現家庭與學校環境，并進行比較聯系，從而使學生認識到學校的優點，引導學生適應新的校園環境。教師也可以向學生提問，家庭和環境與校園環境的不同之處，引導學生積極參與心理健康課堂，自覺主動地與老師互動，并且真正理解心理健康課堂學習內容。

小學生本就處于天生愛玩的年紀，心理課堂的呆板會降低小學生參與課堂的積極性。教師應該改變教學方式，設置一些趣味互動，使課堂靈活多變，吸引小學生主動參與課堂并學習課堂教學內容。

二、注重管理，加強約束

小學生心理健康教育課程雖然開設已久，卻沒有對小學生的心理健康發揮明顯作用，這其中一些問題在于教師在開展小學生心理健康教育的同時沒有關注對學生的管理與約束。在許多課堂的開展過程中，教師只在意課堂授課這一板塊，而忽略了課堂前后對學生的管理與約束。教師在課堂之前沒有進行完善的課堂準備，并且在課堂開設時沒有對學生進行管理約束，課堂失去了該有的威嚴與嚴肅，這樣一來，學生不可能真正地去學習心理健康知識。

在一次教學中，老師發現一位學生總是在被老師點名要求發言時沉默不言，這個時候就需要老師對學生加以引導。老師應該告訴學生班級有不成文的規定，在回答問題時是不可以沉默的。如果是不知道該如何回答可以說自己不知道問題的答案，如果知道如何回答就要勇敢地說出自己心中的想法。老師這樣與學生溝通既維護了課堂的紀律，同時又能解決學生的心理問題。

教師對小學生心理健康教育課堂進行管理和約束，能使小學生學習更多的心理健康知識，促進小學生形成健康、穩定的心理，在學習和成長的道路上越走越遠、越走越好。

三、聯系現實，雙面教學

要使小學生的心理健康教育發揮重要的心理指導作用，就需要教師引導學生將書本中的理論知識應用到生活實際，讓學生能夠實現從“知”到“行”的過程。但是大多數的教師在進行小學生心理健康時是形而上的，是只停留在書本和理論上的。這種只有理論教學而沒有與小學生生活實踐直接聯系在一起的教學方式只能讓學生學到淺顯的書本知識，而不能讓學生真正理解課本知識并融會貫通到生活實際中。這樣無法實現小學生心理健康教育的真正價值，也無法幫助小學生塑造健康的心理觀念。

比如在開設“幫助學生解決學習困難調整學習心態”這一課程時，教師可首先就課本知識展開講授，如何幫助學生解決困難，如何調整學習心態，這些都是理論上的講解。下一步，教師應該按照課本理論去試著走進學生的內心，挖掘學生內心深處的心理問題，引導學生認識到自己心態上出現的問題。最后可以向學生提出教師自己的意見。這樣一來，教師不僅向學生講解了課本知識，還在與學生的接觸中真正教會了學生如何去做。

這種將理論與實踐兩種教學方式相結合的教學模式，不僅使學生真正學會課本和課堂上講授的知識，而且學會將其轉化為實踐，學會將理論知識轉化為具體的生活與學習中的行為。教師要注重學生的全面發展，不能單一地對學生進行知識灌輸，還要注重實踐教育，為學生的全面發展打好基礎。[3]

在小學生心理健康教育重要性不斷提高的當下，教師更應該不斷調整教學內容與方式，實現心理健康教育的優化，達到幫助小學生建立健康心理的教學目的。小學生心理健康教育應當引起教育主體的關注與重視，并采取相應的措施，最為重要的就是學校與教師要增加教學內容的趣味性，改變以往死板的教學模式，同時加強對學生的管理和約束。

參考文獻：

[1]赫云鵬.中小學心理健康教育輔導教程[M].北京：中國書籍出版社，2016-03.

[2]趙丹.小學生心理健康教育實踐對策探究[J].讀與寫，2019.

[3]厲春春.素質教育下如何做好小學生的心理健康教育[J].新課程（小學），2019.

編輯 杜元元