如何利用元認知策略開展高中英語教學

陳香英

摘 要：近年來，由于新課改的實施，傳統教育模式受到嚴重沖擊。高中英語教學受傳統教育模式的影響存在諸多問題。主要分析高中英語教學存在的問題，且在教學過程中融入元認知策略。利用元認知策略使課堂教學多元化，以此來實現高中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語教學;元認知策略;教學模式

在傳統教學模式的影響下，無論是教師還是學生，均習慣了“填鴨式”的教學法，教師一味地輸出，學生一味地接受。這種方法不僅不利于學生學習主動性和積極性的提高，也不利于學生的思維發散和個性化發展。但如果教師可以很好地將元認知策略運用在高中英語課堂教學中，就可以大大提高教學的質量。

一、元認知策略的概述

為提高學生的學習效率，需要采用一套完備的學習策略。學習策略整體分為認知策略、元認知策略、組織策略、資源管理策略四種，其中認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。可以說元認知策略是每一位學生提高學習效果的基礎。在元認知策略的基礎上，針對個人的問題制訂適合自己的學習計劃，然后加以實施。通過認知策略和元認知策略的適當融合來提高學生的學習效率。

二、目前高中英語教學存在的問題

（一）以教師為中心的師生關系

新課程改革著重強調了課堂上師生之間的關系。傳統教育模式顛覆了“學生為本”的教學理念，課堂上教師明明是服務于學生的角色，但教師往往才是課堂上的主角，沒有給予學生很多自主發揮的空間和主動思考的時間，抑制了學生思維的發散以及創新能力的培養。雖然新課程改革已經提出存在的這一問題，但短時間內，課堂上師生之間的關系也無法得到很好的轉換。

（二）以知識為本位的教學內容

高考是社會關注的焦點，且高中每一個科目的教學任務都比較繁重。為了更好地在高考中取得優異的成績，“題海戰術”這種機械式的方法無疑成為教師慣用的方法。一些高中英語教師在講授英語語法時，直接將結論告知學生，忽略了學生對知識點的理解。教師認為這樣既節省教學時間，又簡化教學過程。但是這種教學方法十分乏味，使學生整日沉浸在枯燥的學習氛圍中，失去了學習興趣，從而沒有達到自己以及教師期待的結果。

（三）以應試教育為目的的教學評價

受到應試教育的影響，學校和教師對學生的成績極其敏感和重視，將學生的成績作為評價學生的唯一標準。很多學生在這種氛圍下，只注重自己的成績，給予自己很大的壓力，忽視其他興趣愛好的發展，沒有實現自身綜合素質的全面發展。

三、元認知策略在高中英語教學中的有效應用

（一）向學生介紹元認知策略的相關知識

在利用元認知策略開展高中英語教學前，教師應讓學生自行查閱相關元認知策略的內容。讓學生了解元認知策略，意識到元認知策略有助于他們自身的發展，使他們在潛意識里接受元認知策略，更好地實現高中英語課堂教學的有效性。

例如，在教學人教版高中英語的閱讀部分時，教師可以提出幾個問題，提示學生通過找關鍵詞等，在規定的時間內找出答案，從而認識到元認知策略的重要性。

（二）培養學生的元認知意識

高中階段的學生學習任務較重，學生若想取得自己期待的成績，就要具備自主意識，合理安排學習時間，提高對元認知策略的認識。教師也要為提高學生學習英語興趣做出努力，調動學生學習英語的積極性和主動性。

例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural relics時，教師可以根據層次安排小任務讓學生完成，或者給予學生時間讓學生再閱讀，隨后進行提問，給予學生發表意見的機會，進而更好地提高學生對元認知策略的認識。

（三）培養學生的自我管理能力

為提高學生對學習英語的主動性和積極性，教師可以在課前布置預習小任務（慢慢減少學生對教師的依賴），在課上提問學生的預習情況，對于完成好的學生給予一定的肯定或者小獎勵，做到獎罰分明。

元認知策略中有一項十分重要的內容即確立學習目標。教師應引導學生制訂一個適合自己的學習計劃，畢竟學生之間有一定的差異，任何教學方法都不會適合所有的學生，若想取得更好的成績，學生需要自我調整。另外，制訂學習計劃一定要得到實踐，明確每一天、每一周、每一個月以及每一個學年要實現的目標。在實行學習計劃的過程中，找出其中存在的問題并及時做出正確的調整，以此達到自己期待的成績。

總而言之，在高中英語教學過程中，適當融合元認知策略是十分必要的。因此，教師應深度探索怎樣更好地運用元認知策略開展高中英語教學，更好地培養社會需要的全面發展性人才。

參考文獻：

[1]韋豪.元認知策略提升高中生英語寫作能力的行動研究[D].淮北：淮北師范大學，2019.

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編輯 馮志強