語用能力在小學語文教學中的培養

陳穎群

【摘 要】 語文是一門語言類學科，學習語文的主要目的是運用，使人與人的交流溝通更加方便快捷。很多教師認為小學生的年紀小，學習能力不是很強，所以在開展語文教學的時候還是會以灌輸知識為主，并不重視學生語用能力的培養。由于語用能力對學生今后的學習與發展有著一定的作用，所以教師要對其給予重視。本文從想象力、主體地位、核心內容三個方面入手，闡述了語用能力在小學語文教學中的培養。

【關鍵詞】 小學語文;語用能力;培養策略

在新課改的不斷推進下，培養學生的各項能力成為當前的教學目標，其中包括學生語用能力的培養。語用能力簡單來說就是學生運用語言的能力，可以讓學生更好地表達自己。所以，教師需要教給學生一定的學習方法，要引導學生去積累文學素養，要創設出良好的課堂氛圍，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生更好地學習語文知識，提高學生的語言學習能力，讓學生更好地去運用語言。

一、培養想象力

小學階段的學生的思維特點是具體化、形象化，而且其想象力正在發展。在開展語文教學的時候，教師可以根據學生的這一特性，采用較為新穎的方式去培養學生的想象力，增強學生的語言能力。

例如在教學《楓橋夜泊》的時候，教師可以先給予學生一定的時間與空間，讓其去閱讀文章，并結合學習經驗對這首古詩進行分析，嘗試將其的大致內容描述出來。隨后，教師可以提出一定的問題，引導學生進行想象，并讓學生將自己腦海中的畫面描述出來。在學生描述自己的想象的時候，教師要認真地去傾聽，不管學生講出來的內容是平淡的還是有趣的，教師都需要給予每個學生尊重，并在評價的時候以鼓勵為主，這樣就可以幫助學生建立自信心，提高學生學習語文的興趣。

二、發揮學生的主體地位

學生是課堂的主體，所以在開展課堂教學的時候，教師需要明確自己的角色定位，要將學生學習的積極性調動起來，要讓學生以自己擅長的方式去學習。與此同時，教師需要一個輕松的、愉快的學習氛圍，要讓學生將自己的想法、觀點大膽地表達出來，讓學生在學習知識的同時，發展在現實生活中的語言表達能力。

例如《美麗的小興安嶺》這篇課文，作者運用了很多優美的詞語、句子來描述小興安嶺一年四季的美景，教師可以先將描寫小興安嶺的景色的句子、詞語呈現在學生面前，然后對其進行詳細分析，讓學生明白這些句子、詞語好在哪里。之后，教師可以讓學生將文章中類似的句子勾畫出來，并說一說其好在哪里。在這樣的教學方式中，學生不僅可以有效積累寫作方法、詞匯，還可以通過表達闡述文章的優點，讓學生的語言表達能力、組織能力得到有效的提高。

三、掌握核心內容

教師要知道，文章也好，交流也好，其都是圍繞著一定的核心內容的。在語文中，核心內容被稱為關鍵詞。而想要讓學生的語用能力得到培養，教師在開展教學的時候，就需要幫助學生找到文章中的關鍵詞，要讓學生在短時間內掌握文章的核心思想、內容，并讓學生借助其加深理解，有更加充足的時間去分析文章的細節。

例如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，很多學生在看到這篇文章的題目的時候以為是某個人在找真的雷鋒叔叔，但是結合文章內容，學生可以明白，原來講的是雷鋒叔叔的精神無處不在。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，很多學生看到這個題目的時候會覺得很莫名其妙，為什么“精彩”和“糟糕”這兩個具有相反意義的詞匯會出現在一個題目中？而通過閱讀，學生會發現，原來這是來自主人公的父母的評價。不管主人公寫詩還是寫什么，主人公的母親都會說“精彩極了”，而主人公的父親都會說“糟糕透了”。雖然主人公的父母給予了主人公的作品不同的評價，但是都有各自的道理。主人公的母親說精彩極了，是為了給予主人公鼓勵，讓主人公可以繼續努力，而主人公的父親說“糟糕透了”，是為了讓主人公明白凡事不能驕傲，要不斷地去學習、去進步。這兩種評價中都蘊含著父母的不同的愛。只有學生掌握這篇文章的核心內容，才能感受其中的深層含義。在這一過程中，學生的語言學習能力可以得到深化，學生的語言理解能力也能得到提高。

培養學生的語用能力是很重要的。不過學生語用能力的培養是一個漫長的過程，而且經常會出現斷層，簡單來說就是學生學習的難度超過學生現在的能力。在開展課堂教學的時候，教師要想辦法幫助學生學習一些新的技能、技巧，要讓學生不斷學習新的知識，要讓學生一直保持前進。上述提到了三種簡單有效的方法：培養想象力、發揮學生的主體地位、掌握核心內容，教師可以將其運用于實際教學中，只有這樣，才能有效地讓學生在不同的階段掌握學習內容，培養語用能力。

【參考文獻】

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