高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的對策探究

旦巴

摘 要：新一輪的課程改革提高了對高中數(shù)學教學的要求，尤其是在新高考背景下，更加注重學生探究能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師在實際教學中需要引導學生將數(shù)學思維、知識靈活運用到生活實際中，從而有效培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。主要對高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀以及具體創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對策進行分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新思維;教學方法

新課改已成為全國各學校的新浪潮。而數(shù)學學科在高考分數(shù)中占有重要比例，并且相比于初中數(shù)學，高中數(shù)學對學生數(shù)學思維以及邏輯能力提出了較高的要求，這就要求教師在日常教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，要求學生靈活掌握數(shù)學知識并學會創(chuàng)新學習方法等。但高中教師數(shù)學教學模式陳舊，使得學生學習興趣不高，處于被動的學習狀態(tài)，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，本文對高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要意義。

一、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一固化

由于高中階段學生學習壓力大，而傳統(tǒng)應試教育思想導致教師過于強調知識的掌握和記憶，一味注重成績，教學模式單一且固化，使得學生在日常學習數(shù)學過程中也缺乏探究意識，對知識的理解只停留在表面，并沒有深度挖掘知識內涵，創(chuàng)新數(shù)學學習方法以及數(shù)學思維，進而導致學生面對新題型時無法靈活運用數(shù)學知識解答，也很難做到舉一反三。這種趨于形式以及僵化的教學模式，不但沒有提高學生的學習成績，反而制約了學生的創(chuàng)新意識和能力[1]。

（二）學生自身缺乏學習興趣

高中階段的學生，在高考的巨大壓力下，非常害怕考試，畏懼學習，主要是因為學生遇到困難沒有及時解決，以至于在學習數(shù)學過程中不敢提出自己的想法，同時數(shù)學教師也沒有給予學生肯定，鼓勵學生大膽探究數(shù)學問題。這就會導致學生逐漸失去學習數(shù)學的興趣，所以不會過多地深入探究數(shù)學知識，再加上僵化式的學習狀態(tài)，會導致大部分學生缺乏自信心，逐步失去學習動力。基于此種情況，數(shù)學教師根本無法對學生進行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，阻礙了學生進步以及數(shù)學教學的進一步發(fā)展。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體對策分析

（一）創(chuàng)設動態(tài)教學情境，啟發(fā)學生數(shù)學思維

在核心素養(yǎng)教育目標下，要求高中教師在數(shù)學教學中提升學生數(shù)學思維，在理解數(shù)學知識的基礎上，培養(yǎng)學生深層探究數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，從而獲得新的解決數(shù)學問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。結合多年數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，教師可以創(chuàng)設數(shù)學知識畫面，設計教學情境，使得教材內容變得生動，增強學生對知識的探究欲望，進而激發(fā)學生的數(shù)學思維，產(chǎn)生更多的數(shù)學靈感。

在教育信息化背景下，教師可以根據(jù)學生實際情況，合理利用多媒體輔助教學，通過創(chuàng)設多媒體動態(tài)教學情境，可以更加直觀地感受到數(shù)學知識，可以將復雜抽象的數(shù)學知識簡單化，幫助學生進一步理解和掌握。例如，講到高中人教版數(shù)學中“雙曲線”一課時，教師可以利用多媒體，動態(tài)化展示雙曲線開口方向、離心率、大小與斜線的關系，使得學生可以在這種變化中直觀地看到雙曲線性質，而后可以利用教材中的例題引導學生轉換不同思維去思考問題，激發(fā)其數(shù)學抽象思維，從而提升數(shù)學學習效率，激發(fā)學生創(chuàng)新思維[2]。

（二）開展探究式教學，激發(fā)學生數(shù)學求知欲

培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力的關鍵在于要引發(fā)學生思考，為此，教師可以從學生情況以及教學具體內容出發(fā)，通過探究式教學啟發(fā)學生的數(shù)學思維，利用學生的好奇心，有效調動學生參與課堂學習的積極性，并通過對數(shù)學題目的辯證，進一步加深學生對數(shù)學題目的理解，在此基礎上，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使得學生思維更加縝密和完善，進而提高學生創(chuàng)新能力。

例如，講到“數(shù)列通項公式”時，教師可以提出這樣的數(shù)學題目：①“6、9、14、？、30、？”②“20、14、？、？、2”并向學生提出問題“能否寫出上述兩個數(shù)列的通項公式？利用遞推公式法求數(shù)列通項公式常用的途徑有哪些？”通過問題的循序漸進激發(fā)學生的探究思維，促使學生積極思考，而后構造新數(shù)列法、累加法、累乘法、取倒數(shù)法等等。在探究數(shù)學題目過程中，教師要及時鼓勵學生大膽思考，為學生解題拓展方法，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

再比如，講到“求解周期函數(shù)的表達式”相關的應用題時，學生只會從已知條件中逐步推出周期函數(shù)表示式，推導過程不僅難且速度非常慢。為此，教師要引導學生利用已知條件，通過坐標系表示，而后利用函數(shù)圖象平移、運算等過程，快速得出周期函數(shù)表達式，全面提升學生解題效率，進一步增強學生創(chuàng)新意識[2]。

總之，在高中階段培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維對提升學生數(shù)學學習效率具有重要作用，可以為學生更好地學習其他學科奠定基礎，有利于提升學生學習能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉永豐.關于在高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C]，2020（1）.

[2]唐萬年.探究高中數(shù)學教學有效提升學生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].課程教育研究，2019，12（46）：135-136.

編輯 李琴芳