試論高中語文古詩教學中的審美教育

楊華

摘 要：古詩是語文教學的重要組成部分，以和諧婉轉的音韻和生動、凝練的語言展現真、善、美等情感，為學生提供充足的情感資源和精神給養，教師可緊抓古詩特有的文體特征開展審美教育，促使學生深刻理解古詩內涵的同時增強審美能力。

關鍵詞：高中語文;古詩;審美教育;教學策略

隨著新課程改革全面實施，教師除了要為學生傳授知識和技能外，還需讓學生在學習中形成良好的情感體驗。古詩作為中華傳統文化的典型，需要教師在教學中注重滲透審美教育，讓學生在充分理解詩歌內涵的同時提高文學素養。

一、借助誦讀品味情感

誦讀是古詩教學不可缺少的組成部分，更是首要學習步驟。無論語文教學方式如何改革和創新，借助誦讀品味古詩特有的情感依舊較為重要。與其他文體相比，古詩是一種講究平仄交錯韻律美的文體，有著和諧生動的節奏，跌宕起伏，因而在反復誦讀中才能細細品味古詩富含的意境與韻味，甚至能在誦讀時體驗作者創作古詩時的心境，還會產生身臨其境之感，深刻理解古詩作者傳遞的思想感情。當前語文教材收錄的古詩名句需通過誦讀才能聯想到作者描繪的畫面，如“長安一片月，萬戶搗衣聲”“大漠孤煙直，長河落日圓”，每每誦讀都會發自內心地贊嘆詩人用詞的精妙，寥寥數句就向讀者展現出靜謐、壯麗、悠然自得、恬淡的畫面，充分烘托詩人在當時環境下的心境。與此同時，學生在首次誦讀大部分詩句時會產生困惑，不理解作者為何要這樣描繪。然而經細細品味后就能和作者產生較強的情感共鳴。如著名詩人李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不足十五個字，均為疊詞，看似文字平常，卻展現出詩人扎實的文字基礎和高超的作詞功底。上述詩句中的疊詞表達了作者對追求已逝美好的急迫之情，更借疊詞表達作者所處的凄涼境地，以逐層深入滲透方式展現作者細膩之情和詩詞獨特的音樂美。語文教師在指導學生朗讀詩歌時需注重古詩語言和用詞特征，學會細細推敲詩詞用詞，品味詩人在遣詞造句時傾注的美感，并從多種類型古詩中感悟多元魅力。例如，著名詩人經典詩句：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，作者在上述詩句中以“晴”指代“情”，這種諧音有著一語雙關之妙，通過聯系兩種事物能展現作者細膩的思想感情。

二、創設情境激發情感

古詩是我國最具有代表性且內涵深厚的民族語言，體現著我國民族文化，更是審美情感與美的象征。對于古詩而言，意境是典型特征，如果想要使學生充分感受到古詩特有的意境，那么就需要語文教師在教學中善于激發學生情感。情境是當前課堂教學廣泛應用的教學方式，正因如此，該如何借助情境打造高效課堂是每位教師需要重視的問題。尤其對于高中語文古詩教學而言，教師需結合古詩內容創設情境，促使學生在情境中接受審美教育。以《離騷》教學為例，教師在正式教學中以調查問卷形式征集學生意見，讓學生嘗試壓縮文中詩句，學生并沒有被古詩特有的翻譯而消磨學習興趣，而是在此過程中充分理解詩句含義，更在改動中感悟作者的寫作意圖，有效激發學生的內在情感，教師在上述教學中還將眾多教學任務相融合，對提升學生的語文綜合能力具有積極的促進作用。再以《孔雀東南飛》教學為例，語文教師將學生劃分為若干小組后明確需解決的問題，之后讓學生相互討論分析解決。學生全身心參與其中，更在民主、和諧的氛圍中增強審美能力，也從原詩句中聯想到傳統禮教對婦人的約束和束縛，還對愛情觀產生如“問世間情為何物，直教人生死相許”的感悟和理解。上述方式有效轉變了傳統灌輸式教學方式，學生也形成了專屬于自己的理解與情感，掌握知識的同時增強審美體驗。

三、發揮想象體會情感

相關教育者指出，很多古詩表面上在于描繪優美動人的景色，本質在于抒發作者思想感情和當時的心境，以寄情于景的方式展現內心情感，學生在上述表達方式引導下能感受到博大精深的傳統文化，增強文學素養。對此，高中語文教師可指導學生調動大腦想象和聯想，在朗讀中將自身置于古詩中，借此和詩人展開溝通交流并形成情感共鳴，深刻理解古詩思想感情。以《天凈沙·秋思》為例，詩句為“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者運用并列的意象展現自身惆悵心境，教師在指導學生朗讀時在腦海中勾勒出一幅動人凄涼的畫面，再借助景物描寫表達天涯旅人悲涼感。除此之外，古詩中也有很多如“明月幾時有，把酒問青天”的意象，教師可讓學生結合描繪的畫面進行想象和聯想，充分把握作者表述的思想感情，深化學生對所學詩詞的理解，更培養學生的想象力。

四、結語

古詩凝結著我國豐富的傳統文化，教師可讓學生深刻感悟詩詞獨特的語言魅力，形成良好的審美意識和能力，一定程度上也能達到陶冶學生情操和提高審美水平的目的，對學生全面發展有著重要的現實意義。

參考文獻：

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編輯 張佳琪