思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀中的應(yīng)用分析

楊梁

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中是不可缺少的組成部分并貫穿語文教學(xué)的始終。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強，知識需求量增大。為了提升學(xué)生的語文能力，課外閱讀顯得尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生課外閱讀量以及課外閱讀的效率，這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;整本書;課外閱讀;應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是符合新教育時代要求的思維輔助工具，也是一種思維可視化的形式，它使得閱讀思維更具層次性、更有針對性、更具直觀性，能夠幫助學(xué)生在整本書的課外閱讀中理清思路，理解閱讀材料，將篇幅較大的閱讀材料具體化，促使學(xué)生更容易掌握閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，對于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

一、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，以某一主題為主干，相關(guān)的知識元素為支干，建立知識樹，從而在人的大腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其實就是將課外閱讀題目作為主干，以課外閱讀材料的情節(jié)內(nèi)容等元素為枝干，學(xué)生在閱讀的過程中，形成完整的閱讀知識網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生閱讀思維過程的一種直觀演示。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.降低閱讀難度

當(dāng)學(xué)生面臨一本本課外閱讀時，從頭到尾一字一句地了解整篇文章，并學(xué)習(xí)文章中的段落大意、主旨意思、中心思想，這種傳統(tǒng)的閱讀過程對小學(xué)生而言難度很大，有可能打擊學(xué)生的閱讀信心。但是隨著思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生將課外閱讀材料的題目作為主干，將其他的文章元素作為枝干，使得整篇文章在思維導(dǎo)圖中直觀地展示出來，將文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵意思清晰地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的閱讀難度就降低了，并且學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊全身心地參與到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮了他們的課外閱讀主體性，有利于提高他們的閱讀興趣，增強他們的閱讀信心。

2.尊重學(xué)生的個性和主體性

思維導(dǎo)圖是以閱讀題目為主干，以其他元素為枝干，由線段、箭頭、方框等組合而成的。當(dāng)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，他們的自主性就可以得到發(fā)揮。學(xué)生可以基于自己的思維方式和對文章的理解繪制符合自己思路的思維導(dǎo)圖，自由發(fā)揮，使思維得到轉(zhuǎn)變，主體性得到尊重，有助于學(xué)生個性成長及多元發(fā)展。

3.增強閱讀能力

在傳統(tǒng)的整本書課外閱讀中，學(xué)生只是從頭到尾一次閱讀，這樣的閱讀使學(xué)生感覺枯燥無味，當(dāng)把一本書從頭到尾閱讀完時，或許學(xué)生并不知道這本書的主旨，學(xué)生的閱讀能力也得不到提升。但是，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生繪制了自己的思維導(dǎo)圖，掌握了文章的核心思想，也在閱讀時發(fā)揮個人的想象，細(xì)心求索，仔細(xì)琢磨文章中自己并不能完全理解的東西，發(fā)揮了個人的主體性和個性，有利于培養(yǎng)閱讀思維，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、課外閱讀中運用思維導(dǎo)圖的原則

1.主體性

新的教育強調(diào)學(xué)生的主體性。思維導(dǎo)圖是立足學(xué)生的知識水平、思考能力而出現(xiàn)的一種直觀式的思維模式，它是一種思維工具，是順應(yīng)學(xué)生思考能力和思維發(fā)展的思維輔助。因此，思維導(dǎo)圖的運用必須順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要。在思維導(dǎo)圖的運用中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)我國新課程改革的要求，尊重學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生進行課外閱讀時，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲取閱讀知識點，以思維樹的形式表示出來，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖，從而提高每一位學(xué)生的閱讀能力。

2.完整性

小學(xué)生年紀(jì)小，知識接受能力較差，很難完整、全面地掌握語文知識。因此，在思維導(dǎo)圖的運用中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生講究思維導(dǎo)圖繪制的完整性、全面性，將閱讀材料中所提練出的重點知識以知識分解的形式展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生形象直觀地感受和理解理論知識，讓學(xué)生從整體感知閱讀材料，促進學(xué)生全面發(fā)展。了解文章結(jié)構(gòu)、作者的中心思想、材料的朗讀基調(diào)、作者的思想感情，這是學(xué)習(xí)一篇閱讀的完整過程。思維導(dǎo)圖應(yīng)該立足于閱讀的完整過程，將思維導(dǎo)圖的運用立足于學(xué)生對材料的整體把握上，用思維導(dǎo)圖涵蓋文章的所有內(nèi)容，促進學(xué)生課外閱讀理解能力的提升。

3.靈活性

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的課外閱讀材料具有差異性，涉及面較廣。因此，閱讀材料不同，閱讀重點的差異會造成繪制思維導(dǎo)圖側(cè)重點的差異，所以在思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用中，應(yīng)該把握靈活性的原則。立足閱讀材料的特點和學(xué)生發(fā)展的實際，繪制能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。另外，因為學(xué)生在知識的掌握情況以及閱讀材料的剖析能力上存在差異，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用思維導(dǎo)圖靈活多變的特點，構(gòu)建適合每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并通過這種靈活性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受到自身備受關(guān)注，提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性、主動性，以積極的姿態(tài)投入到每一次的課外閱讀中，擴展知識面，陶冶情操。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀中的運用策略

1.利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容

在整本書的課外閱讀中，師生所面臨的共同問題是如何把握大篇幅的文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容中提取整本書的中心思想，并將大篇幅的閱讀材料縮減為中篇或小篇內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，文章脈絡(luò)更加清晰，文章思路更加清晰。當(dāng)思維導(dǎo)圖在整本書的課外閱讀中被運用時，就能夠以課外閱讀題目為主干，閱讀材料為枝干，將作品的全貌清晰明了地展示在學(xué)生面前。例如：在《紅樓夢》的閱讀過程中，《紅樓夢》閱讀篇幅較大，故事情節(jié)較多，而且人物關(guān)系復(fù)雜。為了使學(xué)生更好地梳理閱讀內(nèi)容，清晰了解作品的全貌，教師應(yīng)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，先將總體框架進行完美布局，接著對文章的細(xì)節(jié)進行勾勒，最后從框架和細(xì)節(jié)中總結(jié)出本篇文章的故事內(nèi)容、故事情節(jié)、人物經(jīng)歷、思想感情。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，避免了學(xué)生閱讀時的走馬觀花，便于學(xué)生記憶信息以及歸納閱讀材料，促進學(xué)生更好地積累知識，將整本書的情節(jié)內(nèi)容進行重現(xiàn)，挖掘人物特點和作品主題。

2.利用思維導(dǎo)圖分析人物形象

小學(xué)高年級的整本書課外閱讀包括很多小說類閱讀。在小說類的課外閱讀中，人物形象的把握是關(guān)鍵，更是重點。只有將人物形象進行合理分析，才能了解小說類閱讀材料的本質(zhì)。因此，為了促進學(xué)生從人物出發(fā)，了解事件，了解故事情節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖體會和把握人物事件，促進學(xué)生的理解。例如：在《西游記》的課外閱讀中，以四個關(guān)鍵人物形象為主，展開思維導(dǎo)圖。將孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧四個人的突出特點作為思維導(dǎo)圖的中心，從這個主干出發(fā)，逐漸細(xì)化，逐漸深入，使學(xué)生全面深入地把握四個人物的特點。通過思維導(dǎo)圖，將每一個人物的形象立體地展示在學(xué)生面前，既能實現(xiàn)學(xué)生對四個人物的形象分析，又能通過思維導(dǎo)圖的繪制將四個人物形象進行比較，有利于加深學(xué)生對西游記中人物形象的理解。再如《紅樓夢》，文章中人物很多，為了促進學(xué)生能夠?qū)ⅰ都t樓夢》這一名著了解透徹，并且將人物關(guān)系梳理清楚，必定需要思維導(dǎo)圖的繪制來描述人物關(guān)系，使學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析紅樓夢中眾多的人物形象，將人物的特點、身份、性格以及關(guān)系繪制在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生了解四大家族，從人物關(guān)系中分析四大家族的興衰，了解紅樓夢整本書的故事情節(jié)和全部內(nèi)容。

3.利用思維導(dǎo)圖收集作品相關(guān)資料

在整本書的課外閱讀中，文章篇幅較長，信息量大，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，必須使學(xué)生完整地吸收和接納整本書的內(nèi)容，而不是片面地碎片化閱讀。因此，教師不但要促進學(xué)生了解閱讀材料，還要通過收集與作品相關(guān)的材料，全方位認(rèn)識閱讀內(nèi)容，從產(chǎn)生背景、作者生平等各個方面加深對閱讀材料的理解。因此，老師在促進學(xué)生收集作品相關(guān)資料中，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的運用，利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)收集資料，促使學(xué)生將收集到的資料進行分析、整合，更加有條理地把握相關(guān)資料內(nèi)容，促使學(xué)生在整篇閱讀材料中能夠整體把握，深入思考，找到相關(guān)資料與作品的關(guān)系，深化作品理解，提升閱讀質(zhì)量。

總之，語文教師應(yīng)該重視課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并且將思維導(dǎo)圖運用在整本書課外閱讀教學(xué)中，深入挖掘閱讀內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖形象直觀地展示語文閱讀知識點，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，促使學(xué)生理解閱讀材料，學(xué)習(xí)更多的閱讀知識，并能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下簡化閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，提升語言運用能力，真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。

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編輯 馮志強