農村小學作文教學的探索

韓曉鈺

【摘 要】 農村小學生受到生活環境、文化背景以及語言差異的影響，導致其在作文的起步學習中困難重重。作文作為小學生語言學習中的主要內容，也是學生語言學習能力的綜合體現，但是一直以來，作文學習都讓學生“聞之色變”，教師雖然一遍又一遍地講解、分析范文，卻無法改變學生干巴巴寫作、千篇一律的現狀。基于此，本文以農村中年級作文起步教學為例，對農村小學作文教學的優化提出了幾點建議，旨在使中年級學生掌握作文起步學習的方法，強化農村中年級學生的作文學習能力。

【關鍵詞】 農村小學語文;作文教學;起步

一、激發興趣，培養作文起步學習熱情

“興趣是最好的老師”，當人對某件事存在濃厚的興趣時，就會不自覺地在這件事上投入更多的關注度與精力，作文學習同樣如此。教育心理學家研究表明，能引發學生興趣的前提是滿足學習者的某種心理需求，或者是可以讓學習者在學習的過程中獲得愉悅的體驗，因此，農村小學中年級教師在作文起步教學中應以培養學生濃厚的作文學習興趣為第一步，讓農村小學生在剛剛接觸作文學習時就產生一種積極的學習觀念——作文學習是一件輕松又有趣的事，才能讓學生在作文學習中獲得自信與快樂。

在部編版三年級語文下冊習作《我的植物朋友》的教學中，若是教師一上來就講解寫作的知識點與技巧，學生難免會覺得枯燥乏味，并且在寫作中會因為思考如何將這些寫作方法運用在其中，而讓小學生的寫作顧此失彼，寫出來的文章前言不搭后語，看起來東拼西湊。為了培養農村中年級學生的習作興趣，教師可以在《我的植物朋友》教學前，準備一些類似于某種植物的衣服，或者制作寫有植物名稱的卡片，要求學生選擇其中的一個植物朋友，結合自己生活中的經驗，嘗試介紹一位植物朋友。同時，教師可以組織角色扮演的游戲，營造一個植物聯歡會的活動，要求每一個植物都找到一個朋友，并在植物聯歡會上相互介紹對方，說出自己喜歡這位植物朋友的理由。

學生在寫作游戲的參與中產生了想說的渴望， 讓學生在相互介紹中鍛煉了語言組織能力，使學生在教學游戲的參與中獲得了愉悅的心理體驗，從而激發了學生的作文起步學習熱情，為學生的作文學習奠定了基礎。

二、閱讀積累，讓作文起步有話可說

激發中年級學生的作文起步學習熱情只是作文教學的第一步，接下來需要教師引領學生積累更多的寫作素材，才能讓中年級學生在作文的起步學習中做到有話可說，使小學生的作文學習走出生搬硬套、苦思冥想的困境。

在以往的中年級作文起步教學中，很多教師受到應試教育思想的影響，只是抱著一本教材開始單調講解，然后給學生出示一個作文題目，提出寫作要求，然后就要求學生開始寫作。在這種情況下，學生只能看著一個作文題目開始編造，很多時候學生都會將一個內容反復寫出好幾段話，只為了湊足字數，從而讓學生寫出來的作品毫無可讀性，究其原因，是學生的語言積累量有限，從而出現學生語言運用不當或不知如何描述的問題。對此，需要中年級語文教師在作文起步教學中鼓勵學生多閱讀，在課文中的文章閱讀基礎上，為學生選取符合現有語言能力與閱讀興趣的課外閱讀書籍，讓中年級學生在課內外的書籍閱讀中積累語言知識，發現與記憶更多的優美詞句。例如，在部編版四年級下冊習作《我的奇思妙想》的教學前，教師可以給學生推薦《窗邊的小豆豆》《極限幻覺》《追夢的鳥兒》《神秘島》《格列佛游記》等書籍，要求學生邊閱讀邊記錄課外書籍中的好詞好句。在課外書籍閱讀之后，教師應引導學生圍繞“我的奇思妙想”這一主題續寫故事，或者重新創編故事情節，讓學生做到有話想說、有話可說。

在課外書籍的閱讀中，學生可以積累到更多的寫作素材，這一點對中年級學生的作文起步學習尤為重要。在上述案例中，教師給學生所選取的閱讀素材均與作文教學主題相關，讓學生在課外書籍閱讀之后開展寫作，可以將中年級學生的寫作置于具體的情境之中，其中的人物個性特點鮮明，學生可以在這個基礎上發揮想象力與創造力，按照自己的想法編寫故事的發展方向，這時我們發現，學生似乎有寫不完的話，使中年級學生的作文起步學習變得更加輕松。

三、觀察生活，學會在寫作中抒發情感

生活是習作之源，語文新課程標準中明確指出，寫作要與生活緊密相關，貼近學生的生活實際，引導學生在寫作中聯系生活實際，讓學生善于觀察生活、學會表達生活、善于從生活中獲得寫作靈感、能在生活事件中得到情感的觸動與感悟。

與城鎮相比，農村的生活教學資源更加豐富，例如，春播秋收、花草樹木、鳥語蟲鳴、山清水秀等，應培養農村中學生善于觀察的能力，學會從生活中汲取源源不斷的寫作資源，并在真實的觀察與探索中獲得真情實感，才能寫出情感豐富的作文。例如，在部編版三年級上冊習作《這兒真美》的教學中，教師應給學生提出開放性的寫作任務。學生可以根據自己的生活環境或者是喜愛觀察生活中的事物或景色，這時有的學生寫我家門前的大柳樹真美，有的學生寫我們這里的小溪真美，也有的學生寫我們這里清晨的空氣最清新。學生在仔細觀察生活中的過程學會了發現美與感悟美。

在農村作文起步教學中，教師應善于利用農村生活化資源豐富的優勢，引導學生觀察生活、感受生活，并在此基礎上培養學生熱愛生活的情感，學生在觀察生活的過程中更加容易被生活中真實的、具象的事物所感化，受到他們喜怒哀樂的感染，在筆下將所感受到的情感表達出來，才能寫出有血有肉的文章。

四、自我修正，在反思中完善與提升

寫作后的修正，可以幫助學生看到自己作文中的不足，并通過反復修正，力求語言表達更加生動、文字運用更加精練、思想表達更加準確。在中年級的作文起步教學中，教師不要急于指出學生的不足，更不要急于做出評價，而是要培養學生自讀自改的能力。首先，教師可以要求學生仔細閱讀自己所寫的作文，在反復閱讀與檢查中找出錯別字、標點運用不當或語句表達不準確的地方，鼓勵學生嘗試自我修正，并將錯誤點記錄下來，寫明錯誤原因。其次，教師可以組織學生互評。在作文起步教學中組織學生互評作文，可以鍛煉學生的閱讀與分析能力，并從其他學生的作文中發現閃光點，學會借鑒這些閃光點寫作，寫出高質量的作文。

除此之外，教師應關注作文教學中的評價藝術。有效評價是推動學生走向成功的階梯，在傳統的作文教學評價中，教師大多采取“優”“良”“差”的評價語言，教師單方面評價學生的方式并不利于學生的作文學習能力提升。對此，教師應優化作文教學評價的方式方法，例如采取生生互評、小組互評、師生互評等多元主體評價方式，不吝嗇贊賞與鼓勵，讓學生可以在教學評價中獲得成就感，從而形成作文學習的自信心。

總之，農村小學中年級的語文作文起步教學需要教師科學采取教學方法，激發學生的作文學習熱情，在多讀書中積累寫作素材，在觀察生活中善于發現美，在修改與完善中強化作文學習能力，以此促進農村小學作文教學質量的提升。

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