探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

趙欣欣

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門極為重要的學(xué)科，不僅是重要的考試學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中所必備的語言技能，所以語文教學(xué)被教師和家長(zhǎng)所重視。特別是小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生的啟蒙教育，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展起到非常重要的影響，所以小學(xué)語文教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師更加關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，在語文教學(xué)中將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有使學(xué)生的探究欲望在教學(xué)中得以滿足，因此如何在小學(xué)語文教學(xué)中采用探究式教學(xué)法就成為廣大教師所需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師一直將語文知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，往往采用傳輸式的教學(xué)法，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)中學(xué)生的自主探究能力并沒有得到滿足。其實(shí)直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生的教學(xué)效果要遠(yuǎn)低于讓學(xué)生通過個(gè)人努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果。因此教師需要在語文教學(xué)中靈活利用探究式教學(xué)法，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的使用原則

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中使用探究式教學(xué)法，需要明晰探究式教學(xué)法的教學(xué)目的，探究式教學(xué)法更加注重學(xué)生的主觀性情感，要求學(xué)生在教學(xué)過程中按照教師的引導(dǎo)來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己探究的方式解決問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。其次，在教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師由教學(xué)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中或者在課堂中積極應(yīng)用自己所學(xué)到的語文知識(shí)。例如在《落花生》的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解落花生默默奉獻(xiàn)，不計(jì)名利的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以在課堂教學(xué)中采用小組討論的方法，讓學(xué)生將自己所遇到的相關(guān)事件分享給其他同學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的生活情感和自主思維，并且讓學(xué)生以作文或日記的方式加以記錄，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，還提高了學(xué)生的語文寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)受到外界因素的影響和干涉，同時(shí)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須要在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，教師所涉及的教學(xué)環(huán)境必須以語文課本知識(shí)為背景，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，由于學(xué)生的實(shí)際生活與課文所描述的歷史背景有較大的差異，所以學(xué)生很難從內(nèi)心理解課文中所包含的獨(dú)特思想情感。因此教師可以首先為學(xué)生介紹周總理生活的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想周總理是如何萌生出為中華之崛起而讀書的理想，隨后對(duì)學(xué)生展開提問：“如果大家生活在那個(gè)年代，你是為了什么而讀書呢？”引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，讓學(xué)生從主人公的角度理解文章所描寫的獨(dú)特內(nèi)涵和情感。這樣的教學(xué)方式可以充分抓住學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。

三、靈活采用多樣化的教學(xué)模式展開探究式教學(xué)

探究式教學(xué)并不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一些教學(xué)方法的總稱，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用多樣化的探究式教學(xué)法提高教學(xué)的有效性。首先教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，教師設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部自主探索來解決教學(xué)問題，從而使在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的思想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組探索所描寫的桂林山水景色具體是什么樣子，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組通過自己的理解展開繪畫，畫出自己心中的桂林山水，這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。同時(shí)教師也可以通過參與課外閱讀的方法來對(duì)學(xué)生展開擴(kuò)展訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)課文的了解。例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后展開《西游記》的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)對(duì)《三打白骨精》的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀積累。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中展開探究式教學(xué)法是有效提高課堂教學(xué)效率的方法。本人對(duì)探究式教學(xué)模式的理解和認(rèn)知仍有一定缺陷，還需要廣大教師共同努力研究探索，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

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編輯 馮志強(qiáng)