高中語文課堂中學(xué)生與文本有效對話的實(shí)踐研究

張麗君

摘 要：學(xué)生與文本之間的有效對話，既是提升高中語文閱讀教學(xué)效益的助推器，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的催化劑。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“關(guān)鍵詞句—生本對話的支點(diǎn)、思想情感—生本對話的亮點(diǎn)以及學(xué)習(xí)提示—生本對話的焦點(diǎn)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述高中語文課堂中學(xué)生與文本之間的有效對話。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;學(xué)生;文本;有效對話

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”多重對話，主要包括學(xué)生與教師之間的對話、學(xué)生與教科書之間的對話、學(xué)生與編者之間的對話以及學(xué)生與文本之間的對話等。

在一些傳統(tǒng)的高中語文閱讀課堂中，教師在課堂上講得面面俱到，學(xué)生在書本上記得密密麻麻。學(xué)生自始至終只是被動地理解文本，與文本幾乎沒有任何對話。而這也就使得高中學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受阻，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)的效率驟降。因此，為了著力發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯著提升高中語文閱讀教學(xué)的效率，教師要組織學(xué)生在閱讀課堂中與文本進(jìn)行有效對話。

一、關(guān)鍵詞句——生本對話的支點(diǎn)

對于高中語文教師而言，在閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話時(shí)，一定要找準(zhǔn)對話的支點(diǎn)。而文本中的一些關(guān)鍵詞句，正是學(xué)生與文本對話的支點(diǎn)。以這些關(guān)鍵詞句為支點(diǎn)，學(xué)生就會盡情地舒展想象之翼，就會置身于作者的視角，更為準(zhǔn)確、更為真切地理解文本的主旨大意。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也會得到逐步發(fā)展。

以《一位物理學(xué)家的教育歷程》這篇課文為例，文章中這樣寫道：“我被這個(gè)故事迷住了。對于一個(gè)孩子來說，這是很神秘的。”在讀到這里時(shí)，學(xué)生要與文本展開這樣的對話：“‘我為什么會被這個(gè)故事迷住？這個(gè)故事為什么對孩子來說是神秘的？對成年人來說不神秘嗎？為什么？”帶著這些“疑問”，繼續(xù)閱讀文本，學(xué)生就會從文本中逐一找到答案。

事實(shí)上，一旦學(xué)生熟練掌握了以關(guān)鍵詞句為支點(diǎn)，與文本進(jìn)行對話的方法，他們就會將這種方法內(nèi)化為一種閱讀能力，并將這種閱讀能力正遷移到課外閱讀之中，進(jìn)而提升課外閱讀的實(shí)效性。

二、思想情感——生本對話的亮點(diǎn)

至真至切地體會文章的思想情感，既是學(xué)生與文本對話的難點(diǎn)，也是學(xué)生與文本對話的亮點(diǎn)。文章中的思想情感，或隱藏在文本的心理描寫中，或隱含在文本的動作描寫中，或隱匿在文本的語言描寫中……而學(xué)生為了體會文章中的思想情感，必須要與心理描寫的文本、動作描寫的文本以及語言描寫的文本等進(jìn)行有效對話。通過這些有效的生本對話，文章的思想情感就會“顯山露水”，而學(xué)生對于文章的理解也會提升到一個(gè)新的高度。

“當(dāng)然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子。”“千萬別鬧出什么亂子。”這些是俄國著名作家契訶夫在《裝在套子里的人》一文中描寫別里科夫語言的文本。通過引領(lǐng)學(xué)生與這些描寫語言的文本進(jìn)行對話，學(xué)生就可以真切地感受到作者對“套中人”保守、僵化、奴性等性格特征的諷刺與批判，就可以知曉在作者看來，別里科夫就是一只被“套子”箍住了手腳與思想的可憐蟲。尤為重要的是，通過與文本之間的對話，學(xué)生可以更為真切地體會到文章的思想情感。

此外，思想情感之所以是生本對話的亮點(diǎn)，是因?yàn)樵诖诉^程中，教師可以合情合景、潤物無聲地落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，借此塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)提示——生本對話的焦點(diǎn)

縱觀人教版高中語文教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，幾乎在每一篇課文的后面都有“學(xué)習(xí)提示”，有時(shí)是在兩篇或三篇文章后面出示一項(xiàng)“學(xué)習(xí)提示”。“學(xué)習(xí)提示”既是教材編者與學(xué)生對話的媒介，同時(shí)也是學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效對話的焦點(diǎn)。從“學(xué)習(xí)提示”中，學(xué)生不僅可以明確與文本對話的方向，還可以找到與文本之間對話的方法;不僅可以明確與文本對話的重點(diǎn)，也可以突破與文本對話的難點(diǎn)。

舉例來說，在《雷雨》的“學(xué)習(xí)提示”中有這樣一些閱讀建議：閱讀本文時(shí)要抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格;選段中的“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周樸園沖突”是兩段充分展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“重頭戲”，因此，閱讀時(shí)，要注意作者如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的沖突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題等。顯而易見，教材編寫者的這些閱讀建議，不僅為學(xué)生指明了與文本對話的方向，還為學(xué)生指出了與文本對話的方法等。

歸因于“學(xué)習(xí)提示”是學(xué)生與文本之間對話的焦點(diǎn)，所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要“放大”每篇課文后面“學(xué)習(xí)提示”的作用，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)提示”為中心，有的放矢、卓有成效地與文本之間展開對話。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵詞句、體會思想情感以及研讀學(xué)習(xí)提示等途徑，與文本展開有效對話。如此一來，學(xué)生就可以在與文本的有效對話中提升閱讀能力、塑造高尚品質(zhì)以及發(fā)展核心素養(yǎng)等。與此同時(shí)，高中語文閱讀教學(xué)的效率也會大幅提升。

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編輯 王亞青