談高中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)“模型認(rèn)知”思維的培養(yǎng)

摘 要：模型認(rèn)知作為培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的手段之一，其作為較為重要的科學(xué)手段，可使高中生理解研究對(duì)象組成要素、本質(zhì)特點(diǎn)及其相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建模型認(rèn)知思維，應(yīng)用模型認(rèn)知分析化學(xué)現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象所反映的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的目標(biāo)。結(jié)合模型認(rèn)知相關(guān)概述，分析高中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)“模型認(rèn)知”思維培育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);模型認(rèn)知思維;培養(yǎng)

高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生人生當(dāng)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。化學(xué)作為高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，知識(shí)學(xué)習(xí)具備一定難度，多數(shù)高中生因化學(xué)知識(shí)難以理解與相對(duì)抽象的特征，化學(xué)成績(jī)不理想，漸漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)技能與知識(shí)的熱情。近幾年，核心素養(yǎng)模型認(rèn)知思維培育理念的提出，為高中階段化學(xué)教育提供了新思路，而隨著模型認(rèn)知思維的培育，將抽象、枯燥與乏味的化學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化及模型化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、模型認(rèn)知相關(guān)概述

模型認(rèn)知思維的培育，可使高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成解決化學(xué)問題的優(yōu)秀思維模式，而這一思維模式便稱作模型認(rèn)知思維。針對(duì)高中生，這一思維模式涵蓋推理、領(lǐng)悟、注意以及問題求解等諸多內(nèi)容，學(xué)生可借助自身獨(dú)立思維模式在大腦中建構(gòu)思維模型，進(jìn)而深層次理解化學(xué)知識(shí)。但熟練運(yùn)用模型認(rèn)知思維，要求學(xué)生具備個(gè)性化學(xué)習(xí)水平、獨(dú)立思考能力以及較大的知識(shí)儲(chǔ)備量等。在模型認(rèn)知思維培育當(dāng)中，這一思維具備有助于精煉關(guān)鍵元素、切實(shí)反映化學(xué)元素間存在的關(guān)聯(lián)等特征。模型認(rèn)知思維能夠提升高中生群體化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用水平，并且還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)“模型認(rèn)知”思維培育策略

（一）元素與化合物學(xué)習(xí)中建構(gòu)模型認(rèn)知

學(xué)習(xí)元素與化合物有關(guān)知識(shí)，學(xué)生要記憶海量物質(zhì)性質(zhì)，并

書寫相關(guān)方程式，持續(xù)重復(fù)記憶。如果指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型認(rèn)知，便可使其在迅速且有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)習(xí)策略。一方面，高一學(xué)生在初中階段便已接觸過化學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，擁有建設(shè)模型認(rèn)知思維的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生應(yīng)首先明確物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，并通過思考、探討、總結(jié)、整理物理性質(zhì)，涵蓋顏色、氣味、狀態(tài)、密度以及溶解性等。另一方面，關(guān)于物質(zhì)的物理性質(zhì)，構(gòu)建模型認(rèn)知思維，學(xué)生可通過資料查閱、現(xiàn)象觀察以及實(shí)驗(yàn)研究等方式獲得。例如，顏色規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。以紅色作為基色的物質(zhì)，難溶于水的銅、氧化銅、氧化鐵等。酸液中甲基橙、堿液中酚酞、石蕊、PH試紙?jiān)谟鰪?qiáng)酸時(shí)與品紅溶液等。這些可通過觀察或具體實(shí)驗(yàn)得知，而經(jīng)過這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生建構(gòu)物理性質(zhì)學(xué)習(xí)的模型認(rèn)知思維。

（二）化學(xué)概念理解中建構(gòu)模型認(rèn)知

化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)原理與概念的明確是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)基于自身接受能力，梳理自身所掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，保障自身思維的舒展。而原理推演以及概念解讀均具備較強(qiáng)的專業(yè)特征，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身認(rèn)知規(guī)律突破化學(xué)理論重難點(diǎn)。在“物質(zhì)的分類”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過圖示法理解物質(zhì)交叉分類方式。比如，碳酸鈉既隸屬碳酸鹽，又隸屬鈉鹽;碳酸鉀既屬于鈉鹽，又屬于硫酸鹽;硫酸鉀既屬于硫酸鹽，又屬于鉀鹽;硫酸鈉既屬于鈉鹽，又屬于硫酸鹽。在物質(zhì)分類過程中，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差異，可獲得的分類結(jié)果也不同，這便是交叉分類方式的具體呈現(xiàn)。在此階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依據(jù)相對(duì)直觀的學(xué)習(xí)與知識(shí)解讀形式，構(gòu)建模型認(rèn)知思維。

綜上所述，模型認(rèn)知自身呈現(xiàn)在對(duì)于客體已存認(rèn)知的歸納整理，是科學(xué)認(rèn)知的階段性研究成果。因而，在高中化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可通過構(gòu)建模型認(rèn)知輕松接受化學(xué)理論內(nèi)容，為自身日后獨(dú)立學(xué)習(xí)提供思維支撐與引導(dǎo)，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1987—），女，四川成都人，研究生，職稱：無，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

編輯 李建軍