初中數學課堂教學中的“疑—問—議”

后志剛

摘 要：新課程標準中立足初中數學課堂教學的五個教學環節提出了指導學生實現探究學習的要求。在此要求的指導下，在組織初中數學課堂教學活動的時候，嘗試圍繞“問題”引發學生的探究，使學生在“疑—問—議”這樣的過程中，既能掌握知識，又能實現探究。

關鍵詞：初中數學教學;疑—問—議;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入發展，對初中數學教學的要求越來越高。尤其在新時期，教師在組織初中數學教學活動的時候，需要采取適宜的方式幫助學生掌握基礎知識，同時又能驅動學生探究，促進學生探究能力的發展。立足此教學要求，我在組織初中數學教學活動的時候，嘗試立足設景引趣—自學質疑—討論理解—練習反饋—指導總結這五個基本教學環節，將“疑—問—議”作為驅動學生探究學習的主要方式。在本文中，本人將具體分析如何開展“疑—問—議”教學，幫助學生實現數學探究。

一、尋找疑點，啟迪思維

我國偉大的思想家孟子曾經說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”所以，在組織初中數學教學活動的時候，教師要將疑問作為點燃學生思維的基礎，驅動學生帶著問題對數學知識展開探究。而且，在疑問的驅動下，大部分學生產生濃厚的數學學習興趣，以興趣支撐數學探究，在不斷堅持的過程中，形成探究能力。具體地，我在組織初中數學教學活動的時候，這樣引發學生的疑問。

1.設問式引疑

設問是指重點突出地向學生展現問題，引發學生的思考。在組織初中數學教學活動的時候，設問的實施便于學生發動思維，在問題的思考過程中提升思維能力。因為，設問是為講解知識服務的，因此，我在組織教學活動的時候，會對教學內容進行深入分析，挖掘重難點，并以此為依據，設置問題，驅動學生對重點內容進行探究。

以“平均數、中位數、眾數”為例，在組織教學活動之初，我首先這樣設問：“你們喜歡打籃球嗎？”“你們覺得姚明籃球打得好嗎？”如此生活化的問題自然可以吸引學生的注意力。在學生暢所欲言的時候，我趁機利用課件展現了姚明03—04賽季25場比賽得分與籃板球的數據，同時展現了奧尼爾的相應數據，以此引導學生探究姚明籃球打得好不好。如此利用這些數據判斷姚明籃球打得好不好，引發了學生的探究興趣。把握教學時機，我引入平均數、中位數、眾數內容，驅動學生探究數學知識。

2.懸念式引疑

在初中數學教學活動實施過程中，設置懸念的最大優點是可以激發學生的好奇心，使他們對所要解決的問題感興趣，并在存疑、質疑中探究數學知識。因此，我在實施教學活動的時候，會為學生設置懸念。比如，在組織“平均數”教學的時候，我借助多媒體向學生展現了豐收時果農估算蘋果數量的視頻。在觀看的過程中，學生對果農估算蘋果數量的方法很好奇，有的學生提出這種方法是否正確和如何進行估算的問題。帶著這些問題我引導學生進行新知探究，從而通過獲取知識解決問題。

二、鼓勵提問，深化思維

學生是初中數學教學活動的參與主體，教師實施教學的目的是促進學生發展。受自身學習能力的影響，大部分學生在學習數學知識的時候會遇到各種各樣的問題。而學生一旦遇到問題，教師需要及時解決。而教師對問題的解決是以學生有效地提出問題為基礎的。試想一下，在參與課堂教學活動的時候，學生不能提出困難的問題，老師如何知道他們的疑慮呢。所以，在組織初中數學教學活動的時候，我會在以人為本教育理念的指導下，尊重學生的學習主體性，同時給予學生自主提問的機會，鼓勵學生根據所學的知識，以問題的形式呈現疑惑，從而驅動思維，并在解決疑惑的過程中加深對所學知識的理解。

以“變量與函數”教學為例，在組織教學活動的時候，為了引發學生提出問題，我首先設置了這樣的問題：有一個長方形，已知周長為60，其中一條邊的長度是10，那么，這個長方形的面積是多少呢？在解決了這個問題之后，我鼓勵學生就此提出新的問題。在我的鼓勵下，不少學生提出“如果這個長方形的邊長是15、20、25，它的面積是多少呢？”“如果將長方形的面積設為S，其中一條邊長x，S要怎么表示呢？”等問題。如此問題是學生思維作用的結果，同時通過問題的解決還可以繼續發展思維。

三、組織談論，開闊思維

學生提出問題之后，教師不能過早回答。因為教師過早地給出問題答案，則會剝奪學生思考、探究的機會，不利于發展思維能力。眾所周知，學生在多種因素的影響下，存在著明顯的個性差異。或許某一個問題部分學生無法解決，但其他學生可以解決。由此，在組織初中數學教學活動的時候，教師要在學生提出問題之后，給予他們合作探究的機會，使他們在小組中探索、交流、討論，從而在互動中碰撞思維，實現思維能力的進一步發展。

總之，在組織初中數學教學活動的時候，教師需要立足課改要求，發揮“疑—問—議”教學的作用，引導學生質疑、提問、探究，從而使學生在思考問題、解決問題的過程中，掌握數學知識，鍛煉數學思維，提高數學學習水平。

參考文獻：

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