小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑

高文燕

【摘 要】 寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中提高自身的邏輯思維、語(yǔ)言組織能力，提升寫(xiě)作水平。對(duì)此，本文對(duì)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);途徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，還是難點(diǎn)內(nèi)容。有一些學(xué)生對(duì)作文不感興趣，他們寫(xiě)出的作文空洞、無(wú)趣;有些學(xué)生喜歡寫(xiě)作，但是卻難以將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)的作文也是詞不達(dá)意。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的掌握比較少，再加上教師教學(xué)方法單一，難以將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，致使學(xué)生的寫(xiě)作水平低下。對(duì)此，教師一定要改變教學(xué)理念，探索出符合學(xué)生特點(diǎn)與需求的教學(xué)方法。

一、借助教材課文，積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力不是短時(shí)間就可以提高的，需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。為此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要與教材相結(jié)合，將提高學(xué)生的寫(xiě)作能力貫穿于整個(gè)高年級(jí)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的有效途徑，為此，教師要利用教材，挖掘大量的寫(xiě)作素材，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫(xiě)作素材，將其靈活應(yīng)用到寫(xiě)作中。

就拿《落花生》來(lái)說(shuō)，作者將家人在“花生豐收季節(jié)”的情境用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了出來(lái)，然后采用借物喻人的手法，向世人展示花生“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”的精神。這篇課文的篇幅不是很長(zhǎng)，但是卻將作者的人生理想以及價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，告訴學(xué)生要做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有好處的人。在學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，可以將好詞、好句以及所用的修辭手法都標(biāo)出來(lái)，并體會(huì)作者借物喻人的手法，同時(shí)讓學(xué)生將這些內(nèi)容全部摘抄到自己的摘抄本，之后教師讓學(xué)生用該寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇作文，這樣不僅讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入所學(xué)的寫(xiě)作手法，還提高了寫(xiě)作能力。

二、把生活帶入課堂，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

作文其實(shí)就是對(duì)生活細(xì)節(jié)的描述。很多文學(xué)家所寫(xiě)的文章都是自己經(jīng)歷的生活或者是自己看到的生活，他們憑借自己豐富的人生閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出不朽的文學(xué)作品。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將生活帶入課堂，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從而積累大量的生活素材，進(jìn)一步豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣在寫(xiě)作時(shí)，他們通過(guò)自己的想象力對(duì)生活素材進(jìn)行補(bǔ)充，寫(xiě)出生活氣息濃郁且高質(zhì)的文章，避免出現(xiàn)“流水賬”。

比如在“讓真情自然流露”的寫(xiě)作練習(xí)中，該話題所涉及的范圍比較廣，真情隨時(shí)都體現(xiàn)在生活中，學(xué)生在生活中遇到的各種事情都會(huì)為其帶來(lái)不同的情感。在寫(xiě)作之前，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪兴?jīng)歷的事情一定有讓你們印象非常深刻的，你們想一想，如何將這件事情分享給其他同學(xué)？”之后劃分小組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)自己印象深刻并且給自己帶來(lái)極大情感體驗(yàn)的事情。這個(gè)分享的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的過(guò)程。

三、教授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。”《紅樓夢(mèng)》在創(chuàng)作中還經(jīng)歷了數(shù)次刪減修改，更不要說(shuō)是小學(xué)生作文了。由此可見(jiàn)，想要寫(xiě)出一篇高質(zhì)量作文，必須要不斷修改。為此，教師在日常教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生如何修改。

1.指導(dǎo)學(xué)生自我完善

首先，指導(dǎo)學(xué)生從字詞等細(xì)節(jié)入手進(jìn)行修改。小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子不通的現(xiàn)象，并且錯(cuò)別字也非常多，如“在”“再”這兩個(gè)字就非常容易搞混。讓學(xué)生修改這些錯(cuò)誤，可以讓他們掌握什么語(yǔ)境下用什么字和詞，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。其次，根據(jù)中心選材對(duì)作文進(jìn)行審視。思考作文是否與中心選材相符合，是否突出了中心等。如果作文沒(méi)有突出中心，那么這就是一篇失敗的文章。最后，修改文章結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作文的時(shí)候，要求文章整體結(jié)構(gòu)合理，各個(gè)段落獨(dú)立且又相互聯(lián)系。不管是開(kāi)篇點(diǎn)題，還是首尾呼應(yīng)，一定要做到簡(jiǎn)潔，不可“拖泥帶水”。在結(jié)尾處，也要點(diǎn)明中心，并且在總結(jié)全文的時(shí)候也要引發(fā)思考，不可以寫(xiě)與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

2.學(xué)生互相批改

在修改作文的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，所以可以讓他們相互修改。第一，讓學(xué)生站在講臺(tái)上朗讀自己的作文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找出這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)出來(lái);第二，同學(xué)之間相互交換作文進(jìn)行修改，主要修改的內(nèi)容為整體結(jié)構(gòu)、句式排列、字詞用法等等。通過(guò)相互批改作文，學(xué)生不僅提高了自身的寫(xiě)作能力，并且閱讀能力以及思維方式也得到了進(jìn)一步提高和發(fā)展，可以說(shuō)是一舉多得。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要提高重視程度，并通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作欲望，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，感受寫(xiě)作的快樂(lè)，切實(shí)提高的寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周維.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效作文教學(xué)策略探究[J].作文成功之路（下），2014（09）：74.

[2]楊小珍.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].速讀（下旬），2019（08）：189.

[3]覃春麗.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：43-44.