微課在初中信息技術教學中的應用

張兵偉

摘 要：當今社會，科技飛速發展，人類社會已經進入了互聯網時代，并正向物聯網時代邁進。毋庸置疑，互聯網對人們生活的改變和影響是巨大的，它存在于生活工作的方方面面。利用好互聯網技術，可有效提升工作效率，創新工作形式，創造社會財富。初中信息技術教學也深受互聯網科技影響，教師紛紛采用微課創新教學模式，激發學生興趣，提升教學效率。

關鍵詞：微課應用;信息技術;初中教學

隨著社會翻天覆地發展，科技日新月異革新，我國教育行業進行了巨大的改革。進入新時代，各行各業牢牢把握時代命脈，積極利用互聯網科技不斷優化提升自我，以緊隨時代發展。[1]在初中信息技術教學中，以互聯網技術為支撐的微課越來越多地進入課堂，成為教師向學生傳授知識、交流感情的有效手段。微課這種新興的教學方式，是利用先進的互聯網信息技術和傳播方式，將傳統的教學內容以視頻的方式呈現出來，因為視頻是當下最為流行、傳播速度最快、傳播效果最令人深刻的方式。所以教師根據其制作和傳播規律，進行課件制作，讓學生將原本枯燥乏味的教學內容以喜聞樂見的形式接受并加深理解，有效提升教學效率。視頻課件具有可回放性，學生可以根據自己實際對知識的掌握情況，進行回看和復習，讓學生對難點、疑點和重點及時查漏補缺，增強學生的學習自主性。

一、初中信息技術教學中微課的重要意義

初中信息技術教學中的微課所涵蓋的視頻課件因其趣味性、靈活性廣受教師和學生的好評。當下是短視頻時代，教師通過微課借助短視頻開展教學，利用新興的信息技術將課本教學內容制作成精美的短視頻課件。[2]在制作過程中，教師可以根據教學內容的實際難易程度和重要程度，對短視頻進行重點、針對性制作。教學中絕對的重點和難點，教師可對其進行詳細講述，針對一個知識點可制作多個系列視頻來進行全面解釋。對于容易被學生理解的知識點，可將多個有聯系的知識點糅合于一個微課中進行講授，并根據學生的反饋，及時做好答疑解惑工作，這樣就提升了教學效率，教師還可以采用不定期抽查等形式，對學生進行隨機檢查，以確保學生對知識的完全掌握。同時，根據新課改要求，一些課程在日常排課中較少，教師授課時間緊，壓力大，在緊張的教學過程中，面對一些理論性強、枯燥乏味的知識點，教師和學生都難免出現疲于應付的狀態，很難完全確保學生對知識的掌握，更加缺乏實際練習機會，這樣會讓教學效果大打折扣。微課的應用，有效解決了這一窘迫的問題，學生可通過反復觀看，并按照老師的思路和方法進行有針對性的練習，就能又快又好地掌握課堂內容，并做到學而時習之，緩解教師工作壓力和自身學習壓力，提升學習效率。[3]

二、微課在初中信息技術教學中應用的有效建議

（一）科學設計微課內容，保證視頻質量

文本教案和傳統的教學形式對目前在職教師影響都比較深刻。他們都已經在日常教學中總結和梳理出一套適合自己的教學思路和教學方式，并已在教學中通過不斷提升和改進取得了一定成績，形成了自己的教學模式和經驗。受互聯網技術影響，即將到來的5G時代催生了短視頻的紅利，短視頻因其傳播速度快、傳播形式多樣等特點迅速占領了絕大多數人的手機終端，成為人們喜聞樂見的形式之一。對此，初中教師應進行深刻的自我革命，轉變思路，勇于創新，順應時代發展需要，積極利用微課短視頻進行教學。這就需要教師沉下身子，花時間研究短視頻制作的技術。同時還要結合學生心理，把握其思想動向和興趣愛好，將教學內容與視頻內容無縫銜接，有效結合，進行視頻制作，確保視頻在內容、觀感等方面樂于被學生所接受，如針對一些原理、現象等內容插入貼合主題的動畫、圖片及相關呈現技術，讓學生通過多重感官感知學習內容，加深理解。同時可對視頻策劃加以感人或者幽默的元素，調動學生的情感，使其對教學內容記憶深刻。

（二）鼓勵學生共同參與，微課視頻更容易被學生接受

微課視頻的受眾是學生，教師制作微課的參考依據不僅僅是教學內容，更要揣摩學生的心理，做出學生易懂、愛看、想看的優質微課，這樣才能達到微課的教學目的，高效地完成教學任務。要更好地掌握學生心理，除了通過平日對學生的了解，對當下社會特點的洞察外，更有效的途徑是直接讓學生參與到微課設計之中，讓學生以自己的視角來設計微課。教師可以和學生共同策劃視頻制作文案，緊緊圍繞教學內容主題，利用發散思維，研究微課表現形式。學生所提供的建議必然是時下流行的，他們關注的焦點，為了更吸引學生的眼球，微課制作要有意無意地融入這些元素，這樣才能激發學生的學習欲望和學習興趣。同時，要不定期打亂學生分組進行微課設計，不同的思想會激發新的靈感和創意，在內容上保證了微課質量。

當今社會正以波濤洪流般的速度和力度向前發展，信息技術的全面應用是大勢所趨，是機遇也是福利。教師在進行微課教學時，要摸清傳統教學中的痛點，深刻把握其技術原理、傳播技巧和學生心理，將文本教案有效改編成視頻文案，制作出有趣味性、有深度、教學內容深入淺出的優質視頻，幫助學生提升學習效率，科學高效地達成教學目標。

參考文獻：

[1]劉輝.交互式微課在農村初中信息技術高效課堂中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]尤向龍.“微課”在初中信息技術“三導式”課堂中的應用：以浙教版初中信息技術八下《簡單的動畫補間動畫》為例[J].教育現代化，2017，4（45）：382-383，388.

[3]張睿.多元化教育資源在初中信息技術課堂中的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（21）：164-165.