小學數學課堂教學策略的優化探討

周正明

摘 要：一些與新課程教育理念、目標相匹配的教學策略，隨著課改的深入推進被教師整理和開發出來，并被廣泛應用于教學實踐中，但在應用的過程中還是存在著一些問題需要解決。如策略應用的目標指向仍然與素養教育結合度不高、策略應用得不到位等，是需要進行指向、配合等方面優化的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略;優化

如今，新課改已進入深化階段。但在實際課堂教學中，一些指向落實新課程理念、目標的教學策略應用還存在著或多或少影響質效的問題。教師應予以重視，反思、發現并予以優化。下面，結合小學數學課堂教學，就教學策略的優化談幾點想法。

一、小學數學課堂教學策略的問題

1.策略應用的指向問題

新課改最值得教師關注的，就是變原來單純知識、技能教育為綜合素養教育。也就是說，除了使學生掌握學科的知識技能外，還需著力培養其素養。對學科來說，特別是要落實學科核心素養的培養（如數學的思維能力、探究能力、合作能力、數形轉換等）。現在較流行的教學策略大多就是基于落實這些目標而整理和開發出來的。但有些教師在實際應用中仍然是將策略的目標指向單純知識掌握，新瓶裝舊酒——正確的策略沒有發揮出應有的效用。

2.策略落實得不夠到位

策略落實不到位，其作用就不能呈現出來。但出于各種原因，有不少教師在應用策略時不能充分到位。這可能是因教師考慮到時間問題，如用小組合作探究策略，小學生進行分組探討，但他們由于交流能力弱或思維水平低，就會消耗較多時間。而這時，教師是看在眼里、急在心上。最后，干脆中止探討，由教師來講。也有可能是教師對策略的價值信心不足，如使用先學后教策略，這個策略的目的是培養自主學習能力、提升課堂效率，但學生自主能力的發展是需要一個長期的過程的，而教師使用了幾次先學法后感覺不到成效，就失去了信心和耐心，于是就把這種策略擱置不用。自然，策略的作用也就荒廢了。

二、小學數學課堂教學策略的優化

1.聚集核心素養培養

有些教師擔心培養學生素養會耽誤其掌握知識，使成績下降。其實，這種擔心是沒有道理的。學科素養本身就是為了提升學生學習力水平的。當他們具有一定學習素養時，其學習效率要比單純接受教師灌輸強得多。比如學生的抽象思維能力提升了，自然理解數學的原理就要準確和快速得多，但這需要一個過程。所以，教師應有信心、耐心，且要堅定地將教學策略指向培養學生素養。

比如，在教“時、分、秒”時，教師本來是使用探究體驗法，讓學生準備一個時鐘的表盤，在課堂上分組或獨立去研究幾個問題：“表盤上一共有多少個數值？每兩個數之間分成了幾個小格，這些小格代表多長時間呢？”教師不講，讓學生去想，就是要讓他們充分開動腦筋。哪怕學生并沒有最終得到正確結論，也沒有關系。關鍵是要他們獨立地想或交流。這時候，不少學生是有點不知如何下手的。有些教師就著急了，趕緊提示，“是不是一共12個數值啊？……每兩個數間是不是5個小格？……”這樣一提示，學生的思維就停止了，就又成了教師講授，思維訓練、交流能力培養的目的也就達不到了。

所以，既然要應用這些培養素養的策略，就要有耐心和信心，明確指向素養培養，用就用到位。

2.多種策略配合應用

其實，教師在應用策略時所發現的問題是客觀存在的，并不是沒有依據的。比如探討法就是會消耗更多時間，互動法就難免會出現表達不順暢的現象。這些問題，有些是教師操作不當，而有些就是某個策略固有的不足之處。從辯證的角度去看，任何事物都會存在利弊兩個面。那么，這些有“問題”的策略就要棄之不用嗎？當然不是，而是要利用策略和策略之間的優勢互補性來解決問題，優化重組保證其效用發揮并規避其不足。

比如小組合作討論法，這種方法在小學生中應用有個問題，就是除了消耗時間之外，還受限于小學生思維能力和表達能力弱的客觀事實，大家通過純語言的交流就不容易快速解決問題。那怎么辦呢？教師就可利用小學生習慣于直觀思維的特征，將體驗操作法與合作討論法結合起來。比如，在學“有余數的除法”時，教師給每組發一捆小木棍，讓他們在探討的時候用木棍來計數，比如9÷2=4余1這道題。如果讓二年級小學生純抽象地去探討，就比較困難，而如果他們將手里的9根木棍分成4根一份的兩份，很容易發現是多出來1根。這樣動手操作加上交流，適應學生的直觀思維習慣，討論就順暢得多。

此外，生活化策略可以與情境法結合使用，以解決小學生生活閱歷少的問題;游戲法與講授法結合，可以避免小學生思維不集中的問題……策略間的互補，是策略落實到位的一個優化思路。

以上，就小學數學課堂教學策略的優化進行了幾點探討。總的來說，隨著課改的深入推進，一些與之相匹配的教學策略被開發和整理出來，在課堂教學中得到廣泛應用。但是，我們也應該認識到，策略或方法只是工具，要想使之高質量地發揮作用，還有一些需要優化的地方，比如應真正聚集素養教育、多種策略的搭配應用等。

參考文獻：

[1]楊玉賜.談如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].才智，2019（24）：1.

[2]楊崇燕.淺談新課標下小學數學課堂教學優化策略[J].新課程（小學），2012（1）：16.

編輯 謝尾合