小學數學教學中“教學做合一”的實踐探究

桑乃霞

摘 要：“教學做合一”是我國著名思想教育家陶行知所發表的《生活教育》一文中所主張的教學理論，也是我國所執行教育理論的主要內容。這個理論主要強調了學生的動手操作能力，并明確標識出了如何進行實際教導，將小學低年級學生的學習中心由“聽”變為“做”，這與新課改所提出的理念相符。數學的教育需要與小學生的生活與知識相結合，在創建趣味課堂的同時，引導學生掌握相應的數學知識。

關鍵詞：“教學做合一”;小學生;趣味課堂

由于低年級小學生對數學知識的掌握仍處在起步階段，所以只有使用更加科學合理的教學方式，才能使他們更容易接受數學這門學科，而“教學做合一”的教學理念就能夠使小學生更加有效地進行數學學習。它不僅對教學起著至關重要的作用，還讓生活教育理論能夠得到更加廣泛的傳播，在對低年級小學生進行教育的過程中，數學教師要根據教材制訂高效率的教學方式，還要讓學生的積極性與主動性得到充分發揮，只有讓他們主動在實踐中尋找到學習數學的樂趣，新課改的教學目的才能得到有效的貫徹。針對“學做合一”理論做出以下總結。

一、統一教師與學生之間主導與主體的地位

根據“教學做合一”理論可明確得知，教師的主導地位在教學過程中是不可撼動的。教、學、做三者的關系在陶行知先生的口中得到了明確的指示，數學教師只有先做好針對教材的學習與整理，才能在做好準備的情況下教學生更好地學習內容，讓低年級學生學習起來更加輕松且高效。在教學過程中，老師要根據每位學生不同的學習情況來制訂相關的教學內容，讓教材能夠圍繞著學生的學習進度走。學生作為教育的主體，而老師則對主體起到引導的作用，只有將主導與主體的關系變得更加融洽，才能使數學教學的效率得到有效提升，老師要正確引導他們進行高效的學習，通過新型的教學方式來構建良好的師生關系，使學生的主體地位與教師的主導地位能夠統一結合。

二、讓學生學會質疑探究并進行實踐解答

在數學學習中，只有當學生發現并提出問題，然后再根據相應的解答方式對其作出正確的解析，這種“質疑”的學習方法是我們高效學習數學的重要途徑之一。根據新課程的教育理念，教師應當想辦法讓學生主動地參與到教學活動中，讓學生發現數學學習中所遇到的問題，并經過教師的指導進行小組探討，不僅能夠提升他們對知識的掌握能力，而且能夠鍛煉其自主發現問題的能力，有助于培養學生對數學學習的興趣，使他們對學習數學知識更加積極主動。教師應當在教學中鍛煉低年級小學生的獨立思維與動手能力，這樣才能使他們在將來學習數學知識時更加輕松。例如，在對小學生進行余數除法的授課時，可以使用一些和小木棍類似的工具，將10根木棍平均交給三名學生，此時老師手里仍有1根木棍，沒辦法平均分配，這時就應當讓學生提出質疑，讓他們思考為什么10根木棍不能平均分給三個學生，從而將余數的意義教授給學生，然后反復地讓學生以不同數量的木棍再次分給不同數量的人，使學生加深對余數性質的理解與掌握。只有養成質疑和思考的良好習慣，“教學做合一”理念才能得到更好的貫徹，使學生在學習過程中明白自己主體的地位，讓數學高效課堂能夠在我國得到更好的發展。

三、使數學教學與生活緊密相關

“教學做合一”的學習方法在我國得到了廣泛的運用，它不僅能夠使學生在課堂上的學習效率更加高效，還能夠在生活的多方面得到廣泛的使用。傳統的小學數學教材注重的是系統地學習相關知識，這也就導致了它與實際生活的脫節，教師只有更加熟悉教材的內容，并且根據新課改的知識理念，將數學教材的知識體系重新進行規劃，使低年級的小學生能夠更加容易地將所學習的知識與生活聯系起來，從而提高他們的理解能力。教師在教授數學知識的同時，應當注重課堂與生活的聯系，結合小學生活潑好動的天性，讓他們通過實踐來輕松掌握學習的內容，讓教、學、做三者能夠密切地結合起來。例如，在教授低年級小學生100以內數字的加、減運算時，應當用游戲的方式來提高學生對課堂教學的參與性，讓他們想象自己跟著媽媽去市場買菜的場景，用不同數額的金錢去購買相應價值的物品，并對購買的某些物品進行價格上的相加，從而讓每一名學生都能夠對計算100以內的加、減法運算更加自如。這樣不僅提高了學生學習的積極性與主動性，還營造了一個更加良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在生活中發現數學，進而能夠獨自去解決一些計算類的問題。

總而言之，在低年級小學數學的教學過程中，教師應當根據“教學做合一”的理念，讓學生在實踐中學會自主學習，這樣不僅能夠提高課堂的學習效率，還能夠使學生將數學與生活緊密結合，從而更加積極主動地探究各種數學知識，使我國小學生的數學基礎更加扎實。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅