讓閱讀插上一雙翅膀，提高學生核心素養(yǎng)

孟祥立　苑少巖

摘 要：閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的重要能力，在信息技術(shù)的支撐下，為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)搭建了有效的教育平臺，促使閱讀教育網(wǎng)絡(luò)化，閱讀形式和手段信息化、開放化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應尋找信息技術(shù)與閱讀教學的最佳切入點，打造一個基于信息技術(shù)的自主體驗性、開放性閱讀課堂模式;運用信息技術(shù)，建立“閱讀吧”、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館等平臺，實現(xiàn)學生課外自主、自助閱讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀素養(yǎng);閱讀平臺;網(wǎng)絡(luò)閱讀

在信息技術(shù)條件下，如何采取有效手段和途徑提高學生閱讀能力成為我們面臨的新課題。利用信息技術(shù)平臺培養(yǎng)學生的閱讀能力，是從學生本身的實際素養(yǎng)進行探索和深化，利用現(xiàn)有的先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更加靈活和有效。

一、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價值

閱讀素養(yǎng)已被認為是成功者必備的素養(yǎng)，閱讀能力已經(jīng)被認為是成功者必備的能力。《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)教師要引導學生自主學習，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要發(fā)揮學生自主學習的能力。

積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革，使學生成為學習的主人，成為自我構(gòu)建的實踐主體。教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體這一龐大的教育資源和教育平臺，構(gòu)建因素互動、形式開放的教育體系使學生學會閱讀;學生在線上和線下感受閱讀給自己帶來的力量與成長，并把閱讀的體驗、感受和閱讀的資源整合與分享。在信息技術(shù)的支撐下，在教師的有效引導下，為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)搭建有效的教育平臺，促使閱讀教育網(wǎng)絡(luò)化，閱讀形式和手段信息化、開放化。

二、利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的思路

在具體實踐中，利用信息技術(shù)手段建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的閱讀平臺，針對不同年齡段學生的特點，在課內(nèi)外開展不同形式的閱讀，切實解決學生閱讀興趣不高、閱讀量少等問題，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

充分發(fā)揮數(shù)字化閱讀平臺的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和信息素養(yǎng);在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，尋找信息技術(shù)與語文閱讀教學的最佳切入點，打造一個基于信息技術(shù)的自主體驗性、開放性閱讀課堂樣式;引導學生課外利用網(wǎng)絡(luò)收集經(jīng)典閱讀篇目，進行網(wǎng)上自主閱讀、專題閱讀等;通過網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，在自由平等中體驗和交流，從而感受閱讀的魅力。

三、在信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的探索

充分利用課內(nèi)學習和課外閱讀兩個渠道，運用信息技術(shù)手段，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。

課內(nèi)學習：在智慧教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以語文教材為依托，學生根據(jù)教師傳授的閱讀方法在課堂上自主閱讀推薦篇目，例如，在學習一位作家的作品后，教師推薦學生閱讀該作家的其他作品，學習動物小說以后，再推薦閱讀這種類型的其他作品等，實現(xiàn)學生“自助餐式”的閱讀。

分享二維碼獲得更多的有效資源，利用希沃軟件等信息技術(shù)手段輔助教學，在課前或課后分享二維碼，掃碼預習或者進一步拓展閱讀。例如，《少年中國說》這篇課文對于五年級的孩子們來說理解起來并不容易，他們需要了解當時中國的歷史，才能體會到作者梁啟超為什么寄希望于中國少年，為什么主張建立少年中國，以及明確中國少年和少年中國的關(guān)系。為了解決這一難題，提高課堂效率，教師可在課前搜集關(guān)于清王朝屈辱史的相關(guān)素材，打包文件生成二維碼，分享給學生，學生進行課前預習，了解歷史，上課時很輕松地突破了教學難點。

課外閱讀：建立“學校閱讀吧”，包括“閱讀排行榜、虛擬書架、閱讀銀行、閱讀微課堂、閱讀展示臺”等欄目。

“閱讀排行榜”：根據(jù)學生在學校閱讀吧平臺對書目的點擊量進行排行。學生可以參考該排行榜選擇適合自己的閱讀書目。

“虛擬書架”包括教師推薦書目、家長分享書目和學生最受歡迎書目。各類書目審核通過后推薦到平臺，虛擬書架中的每本書都擁有自己的身份證，內(nèi)容包括：書籍名稱、作者介紹、內(nèi)容提要、推薦理由。同時設(shè)有閱讀獎勵和推薦獎勵，統(tǒng)計班級的“閱讀王”“圖書人氣王”“薦書王”進行表彰。

“閱讀銀行”記錄了學生的閱讀書目和閱讀量，有利于教師及時掌握學生的閱讀動態(tài)，從而進行督促和指導。“閱讀微課堂”中，教師利用微課的形式針對不同類別書籍舉例進行閱讀方法技巧的指導。“閱讀展示臺”是學生閱讀匯報展示的平臺。

真人網(wǎng)絡(luò)圖書館：教師錄制視頻，對經(jīng)典作品進行講解，或者學生錄制成視頻介紹某本書、某個作家、某個系列叢書，為學生提供口語表達和講解、介紹的機會。在班級“真人圖書館”通過借閱“真人”來了解更多的內(nèi)容或者互動交流。“真人圖書”資源的獲得和提交，由本人提出申請，說明自己擅長的閱讀內(nèi)容。考核合格后授予“真人圖書”稱號，根據(jù)已有的“真人圖書”編制“圖書目錄”，組織“真人閱讀”活動。“借閱”的過程，由“真人圖書館”進行網(wǎng)絡(luò)微講座，然后與“閱讀者”線上線下互動，最后填寫借閱表，進行“真人借閱”。

四、運用信息技術(shù)手段提高學生閱讀素養(yǎng)的幾點體會

運用信息技術(shù)平臺完成教師課堂閱讀的指導，為學生的課外閱讀指明方向;運用信息技術(shù)，建立“閱讀吧”平臺、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館，在教師監(jiān)督下學生實現(xiàn)了課外自主閱讀。

第一，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的課外閱讀模式，實現(xiàn)了高效樂學。學生是閱讀的主體，設(shè)計的活動及平臺必須以學生的高效參與為前提，只有學生樂于參與，才能取得良好的效果。

第二，利用智慧教室豐富了閱讀資源，“自助餐式”的閱讀形式使學生有更多的選擇空間。

第三，建立“閱讀吧”網(wǎng)站、真人網(wǎng)絡(luò)圖書館，對資源進行整合，實現(xiàn)教師與學生、家長與學生、家庭與家庭、學生與學生之間的互動交流，達到閱讀資源、閱讀評價、閱讀效果的優(yōu)化。

編輯 段麗君