語言活動中課程游戲化的體現(xiàn)策略

摘 要：課程游戲化是幼兒園課程改革的熱門，推廣課程游戲化如何使游戲與教學結合是幼教工作者需要思考的問題。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒園應重視語言課程，讓幼兒掌握基本詞匯，感受文字魅力。語言活動是教學領域的重要內(nèi)容，幼兒在語言表達時經(jīng)常出現(xiàn)話語重復，幼兒園語言課程游戲化能訓練幼兒的溝通能力，要順應課程游戲化趨勢，幼師要突破思維局限，提升專業(yè)技能，營造游戲化教學氛圍，語言教育與區(qū)域活動緊密結合，運用各種教學組織形式，激發(fā)幼兒的學習活動興趣，提高語言活動教學成效。

關鍵詞：語言活動;課程游戲化;策略研究

近年來教育部對學前教育關注度不斷提高，對幼兒園教學工作進行規(guī)范指導，重視幼兒教學游戲化活動開展，改變了傳統(tǒng)忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，促進了學前教育質量提升。游戲是符合幼兒身心發(fā)展特點的活動形式，幼兒園課程游戲化將游戲理念滲透到課程實施的活動中，《幼兒園工作規(guī)程》指出以游戲為活動教學，課程游戲化方式是將幼兒園課程與游戲融合，讓幼兒在活動中獲得發(fā)展。幼兒園開展語言教育活動存在一些問題，如教學目標缺乏針對性等，語言教學活動中小學化傾向明顯，幼兒教師要考慮將游戲理念滲透到語言活動中，通過語言活動促進幼兒身心發(fā)展。

一、幼兒語言活動課程游戲化的意義

幼兒園課程游戲化將游戲與教學結合，根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容組織教學游戲活動，避免知識的直接灌輸，讓幼兒自覺融入游戲中，課程游戲化是知識潛移默化的學習，幼兒游戲是知識探索的過程，符合幼兒發(fā)展特點，能使幼兒在游戲中提升智力水平[1]。

在幼兒教育改革背景下，教師要主動轉變傳統(tǒng)教學思想，改善幼兒教育模式，語言活動課程游戲化被教育工作者認可，但游戲化教學效果不明顯，主要原因是教師游戲化教學經(jīng)驗缺乏，教師對課程游戲化教學信心不足。游戲與課程結合的教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，語言課程游戲化強調遵循傳統(tǒng)教育，無意識地限制了幼兒的行為，導致教學不能取得預期效果。

幼兒群體基于年齡限制，認知能力有限，幼兒的心理特征是好奇心強，自制能力較差，游戲活動對幼兒有很強的吸引力，幼兒課程游戲化設置契合幼兒的心理狀態(tài)[2]。幼兒課程游戲化打破傳統(tǒng)授課的空間局限，幼兒可以走進教室，積極參與課堂游戲活動。課程游戲化設計教育目的不同，游戲內(nèi)容有所差異，有的游戲需要幼兒做肢體動作，通過游戲活動實現(xiàn)幼兒綜合素質的提升。幼兒課程游戲化使教學與游戲互動結合，幼兒在游戲中健康成長，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，創(chuàng)設課程形式使得幼兒授課新穎，教師將游戲作為組織教學手段，引起幼兒對語言活動的好奇心，根據(jù)教學要求設計語言游戲活動，滿足幼兒學習發(fā)展需求，課程內(nèi)容與形式相關，使幼兒成為課程學習的主人。

二、幼兒語言活動課程游戲化策略

教師在實施語言活動課程游戲化中要根據(jù)幼兒特點設置游戲，讓幼兒在輕松的環(huán)境中自由表達自己的想法。如利用捉迷藏的游戲，幼兒通過和風捉迷藏了解自然風無處不在，幼兒在語言活動課程游戲化中滿足好奇心，通過對事物的探索幫助幼兒建立認知結構，營造輕松的語言氛圍幫助幼兒發(fā)現(xiàn)語言的魅力。幼兒通過交流互動提高語言溝通能力。

游戲類型包括傳統(tǒng)型、科學型等，幼師可以安排多種游戲，將幼兒語言課程學習知識與游戲活動結合，使幼兒在參與游戲中學習語言課程知識，提升幼兒的語言表達能力。幼兒參與傳統(tǒng)游戲時要確保游戲完整性，避免設計游戲不完整影響預期教學效果。創(chuàng)造性的游戲活動在語言課程中占據(jù)重要位置，幼兒參與游戲中能運用自身知識儲備，提升語言溝通能力，教師在創(chuàng)設游戲場景時要結合幼兒實際生活，安排游戲要準備相關材料，使游戲活動更加豐富，幼兒在參與游戲中積累生活經(jīng)驗，有利于達到預期語言發(fā)展目標，幼兒園語言課程中要運用創(chuàng)新型游戲，促進幼兒語言思維能力的提升。

幼兒園語言課程游戲化中要建立生活化游戲活動，幼兒對世界的認知需要不斷積累生活經(jīng)驗。生活化游戲能激發(fā)幼兒學習語言的興趣，受到幼兒的喜愛，教師可以挖掘生活元素與語言游戲活動結合，如在垃圾分類教學中，設計小兔子等動物及香蕉等水果形象，讓幼兒在扮演角色情境中運用語言表達。通過小動物踩香蕉皮摔倒引導幼兒思考，發(fā)現(xiàn)生活中亂丟垃圾的現(xiàn)象怎么辦？在游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的良好文明習慣。

教師選擇教學內(nèi)容應從幼兒角度出發(fā)，語言活動內(nèi)容應符合幼兒興趣，幼兒思維處于形象思維階段，符合幼兒興趣的內(nèi)容才能吸引幼兒的注意力，要及時關注幼兒的興趣，找到合適的教育內(nèi)容。教育要與生活緊密聯(lián)系，只有緊密聯(lián)系生活才能引起幼兒情感的共鳴。如幼兒看到池塘的小蝌蚪時，教師可開展繪本講述活動《小蝌蚪找媽媽》，根據(jù)季節(jié)變化，重大活動選擇適合幼兒年齡特點的語言教學內(nèi)容，促進語言教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]黃芳，段丹.幼兒教師視角下語言活動游戲化實施策略的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：173-174.

[2]李丹恒.中班語言教學游戲化活動的師幼互動研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：孫妍君（1990.05—），女，漢族，山東東營人，工作單位：東營市河口區(qū)孤島鎮(zhèn)中心幼兒園，職位：教師，研究方向：學前教育。

編輯 杜元元