利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)

卓燕平

戶外自主游戲是幼兒在戶外有準備的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的喜好和需求，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自主探究、自主表現(xiàn)的游戲活動。

一、戶外自主游戲的意義

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)幼兒園要“以游戲為基本活動”，在幼兒教育階段開展幼兒之間的自主游戲課程，是幼兒深度學習的重要途徑。有效的活動策略可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，有助于幼兒獨立意識的養(yǎng)成，有助于幼兒的個性發(fā)展。

二、戶外自主游戲中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)幼兒的好奇心與專注力

低結(jié)構(gòu)的材料對于不同年齡班的幼兒來說有著不同的教育價值，對于大班孩子來說，沙水更是一個低結(jié)構(gòu)的材料，沙水池開展各種建構(gòu)、角色的游戲，有助于幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.探索“有準備的環(huán)境”

在開展此次游戲之前教師先自主體驗后共同研討，為幼兒進行活動探究時準備了直徑為15 cm的PVC管，長度1～3cm不等，若干;廢舊干花，若干;人手至少一個挖沙工具以及相關場地布置。這樣有準備的環(huán)境，教師讓幼兒自主觀察材料，自主探索、遵守規(guī)則，想怎么玩就怎么玩。

2.“跳一跳摘果子”滿足幼兒的好奇心

在幼兒園無論什么活動我們都需要了解幼兒前期經(jīng)驗，我班的孩子有進入沙池游戲的經(jīng)驗，沙池對他們而言不再陌生。幼兒對沙子的建構(gòu)、水的流動充滿了好奇心。剛開始活動我并沒有限定孩子怎么玩，通過第一次玩沙后有的孩子們希望在下一次游戲中與同伴建城堡，有的孩子希望挖地下通道，有些孩子想挖個大沙坑……我對孩子們的想法表示贊同，接下來重點讓他們想想下一次游戲的計劃并與同伴交流，能力強的孩子還通過游戲日記的方式表征本次游戲的體驗，有的孩子迫不及待地表征下次游戲的計劃，讓幼兒試著跳一跳摘果子。

3.幼兒體驗成功，培養(yǎng)專注力

體驗成功是幼兒保持和發(fā)展學習興趣的內(nèi)驅(qū)力，教師恰當?shù)脑u價，能激發(fā)幼兒對活動的興趣和欲望。比如在沙水建構(gòu)活動中，我對那些參與活動有自主探索計劃的幼兒給予及時肯定和恰當表揚，對活動漫無目的的幼兒給予適時的啟發(fā)、引導和鼓勵，讓每一位幼兒都能真正感受到活動帶來的個性體驗。在沙水建構(gòu)活動中我給予幼兒游戲多種支持策略，比如材料更新提示，創(chuàng)設能讓幼兒相互影響的環(huán)境，提供有競爭或相互合作的游戲機會等。游戲是快樂的，教師在觀察中與幼兒共享游戲的過程，助力幼兒成功了，孩子就更加專注于自己的游戲了。

（二）幼兒計劃性與堅持性的培養(yǎng)

1.幼兒討論制訂計劃，第一次實施計劃。德輝小朋友計劃挖水渠，他走進沙池，按照自己的計劃開始了行動。他挖了一個圓圓的坑，然后向坑里面倒水，但很快就遇到了問題：滿滿的水倒下去，沒過多久就全部流走了。怎樣才能不讓水流走呢？接下來班里的男孩德×熱衷于他的挖水渠計劃，并樂此不疲，在他推進這一計劃的過程中遇到了許多麻煩，甚至不止一次地想要放棄。德輝小朋友又一次計劃挖水渠，這一次他在計劃中直接畫上了需要使用剖面管的圖示。一次又一次地遇到問題，一次又一次的挑戰(zhàn)讓幼兒在每次游戲前都要做好下一次活動的計劃。

2.幼兒再次討論交流，試圖找到解決問題的辦法

德×認為加一點沙或許會讓水流得慢一些，于是他進行了嘗試。幾次以后，水確實流得慢了，慢到他可以在水庫中清洗好自己的雙手。德×感覺他的方式似乎是有效的，但是，最終水還是全部流走了。為此，德×感到不滿意，他認為自己的挖水渠計劃沒有完成，希望能夠繼續(xù)解決這個問題。這樣配合輔助材料，讓探索的價值充分激發(fā)孩子的興趣，即使有困難幼兒還是在堅持。

（三）幼兒主動性與對困難的態(tài)度的培養(yǎng)。

有幾個孩子合作挖掘出一個較大的坑，在教師的引導下，幼兒頗有成就地開始為自己的作品取名字，做標記，設計標題，如愛心號、神舟號等，每次在去沙池的路上孩子們就嘰嘰喳喳地說開了，“今天我要把水引到我的月牙泉里”“今天我要把水渠挖深點”……

幼兒在面對困難時的堅持性是有一定限度的，當他們認為自己無法解決問題時興趣便會消退，而這又將是他們繼續(xù)探索中最大的障礙。如何重新激發(fā)幼兒的興趣，是此刻教師需要關注的。于是教師開辟了“大工程”，教師通過平行、合作游戲，鼓勵幼兒堅持下來，孩子們哪怕遇到困難也能迎難而上。

（四）幼兒解決問題能力與反思能力的培養(yǎng)

幼兒在游戲中習得學習方法，利用已有的條件來解決問題。游戲中，我們看到德×遇到一個重要的問題：如何讓“水庫”里的水保留下來，不讓水從沙里逃走？針對這一問題，他有自己的思考，并反復探索，對于沙水積累了一定的經(jīng)驗，盡管不全面。孩子們最初想到的是在縫隙中填埋沙子，可效果不佳;又把沙道往深了挖，還是不行。正在孩子們垂頭喪氣的時候，王×小朋友突然叫了一聲，我家種菜用的塑料布一定可以的！他們決定再試一試，通過多次實驗，孩子終于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。其中，教師為了保持他的這份興趣，記錄他的游戲進程，且在下一次游戲開展前與德輝共同回憶上一次游戲的內(nèi)容以及遇到的問題，詢問“是否需要延續(xù)上一次的游戲”“如果需要延續(xù)準備怎么做”“哪里需要調(diào)整”……這樣回顧性的交談會“啟發(fā)”幼兒喚起上一次游戲的記憶，營造氛圍讓幼兒開展自評和同伴互評，逐步將幼兒的評價從零散的、簡單的引導歸納到有條理的、具體的、細致的想法，教師并將這種“啟發(fā)”發(fā)展為幼兒反思與解決問題的能力。

編輯 趙飛飛