方塊字的魅力

王小萍

摘 要：方塊字，也就是漢字，是小學語文低段識字教學中的主要學習內容。小學低段，識字是學生主要的學習內容，也是為學生今后語文學習打基礎的重要時期。因此，教師在小學語文低段如何進行有效的識字教學，就成為了語文教育工作者都要考慮的問題。針對這個問題，對趣味性識字在小學語文低段教學中的滲透進行分析，探究其運用策略，從而實現識字教學效率的提高。

關鍵詞：識字教學;小學語文低段;趣味性

小學生受年齡的影響，在小學低段期間，自身的認知規律在注意力、邏輯思維等方面存在明顯的不足，學習能力相對而言也比較弱。這樣的情況，就讓識字成為比較難的教學內容，再加上一些教師教學方法不恰當，不能利用多樣性的教學方法吸引學生識字的興趣，造成了學生對漢字錯誤的理解，總寫錯字;記憶不牢靠，提筆忘字。因此，教師要改變這樣的識字現狀，把趣味性滲透在識字教學中，從而實現識字教學效率的提高。

一、轉變教學觀念，運用趣味性的教學方法

現如今小學語文低段識字教學中存在一些困難，很大程度上是教師的教學觀念陳舊和教學方法單一。教師在教學觀念上對識字教學不夠重視，教學方法也只是把課文中的生字以課后作業的形式讓學生反復練習，讓學生在機械的練習中尋求對生字的記憶。大量重復的生字練習，不僅增加了學生的課后作業負擔，還讓學生在這種枯燥的練習中失去了對識字的學習興趣。趣味性識字的教學方法，不僅可以促進識字教學的深入和順利開展，提高學生識字學習的效率，還可以充分激起學生識字學習的興趣，加深學生對漢字的理解和記憶。例如：教師以各種猜謎的小游戲等形式對學生進行了識字教學，如，“耿”字，設計謎題“大火燒到了耳朵旁”;“名”字謎題“一口把多咬去半截”;“莖”字謎題，“荒野小徑無人路過草叢生”等。

二、加強學生對生活場景的聯想，增加課堂的趣味性

漢字是象形文字的一種，是人們根據山川河流、草木日月的觀察整理而創造出來的一種文字，從古至今不斷地變化與傳揚。因此，教師在進行識字教學時，要多把識字教學與生活相聯系，對每一個漢字在生活中的意義都進行深度發掘，讓學生對漢字“知其意，組其詞，造其句，記其形”。例如：識字課《春夏秋冬》，教材中都配有每個季節的特色圖片，具有很強的畫面感，學生看到后能夠馬上聯想到實際生活中四季變化的場景。教師也要用富有詩意的語言解讀教材中關于“春”的場景，增加課堂的趣味性，引導學生聯想生活中的場景，如：“春風吹來，青草微動，柳樹的嫩芽才剛剛冒出，就有飛鳥落在上面”。這些都是學生在春天經常看到的場景，在書寫“春”時，腦海里立馬會浮現課堂中教師勾勒出的畫面，隨之就會想到有關“春”的詞語，加深對“春”字的理解和運用。

三、以“說寫”助學生識字，增加練習的趣味性

學生在寫生字時，大多都是機械、重復地寫，把家庭作業當成一種任務或者負擔。以“說寫”的形式進行生字練習，增加練習的趣味性，寫生字就可以變成學生再次深入了解漢字的一個過程，因此，教師在學生進行生字練寫的過程中，要對學生提出“說寫”的要求，增加練習的趣味性。例如：學生在書寫漢字“橋”時，在寫的過程中，說出橋的筆畫順序，并在書寫完后進行組詞造句：“橫、豎、撇、點、撇、橫、撇、捺、撇、豎，橋，橋梁的橋，造句：前面有一孔石橋”。這樣，不僅可以增加了練習的趣味性，強化學生的寫字訓練，同時，還讓學生進一步理解了“橋”的字形和意思，提高了識字教學的有效性。

四、注重學生語文思維能力的培養，增加學習的趣味性

語文思維能力，是指學生在語文學習時遇到了困難，總會先“想一想”，學生的這種“想”，就是語文思維能力，學生在想的過程中，通過問題的分析、判斷、概括、比較、總結等一系列的復雜過程，對遇到的困難產生新的認知和解決的方法。小學生正處在思維能力發展的起始階段，是重要的階段。教師要注重培養學生的語文思維能力，讓學生遇到問題時先“想一想”，增加學習的趣味性。例如，漢字在結構上有一些相同之處，找、打、撲、撿等帶提手旁的漢字都和手的動作有關，學生在發現這些規律時，一定會進行想一想，其他偏旁部首是不是也有這樣的規律？學生在探知規律的過程中，不僅增加了對識字學習的興趣，還提高了自身的自主學習能力，教師也實現了“授人以漁”的教學目的。

五、結束語

總而言之，小學生識字是一個較長的教學過程，學生的識字能力也并非朝夕之間就能夠得到提高，只有在小學語文教學過程中，教師轉變識字的教學觀念，重視趣味性識字教學，并運用多樣性的教學方法，加強學生對生活場景的聯想，讓學生在“說寫”的過程中進行識字練習，同時，識字教學過程中，注重對學生語文思維能力的培養，讓學生在“想一想”的過程中體驗學習的趣味性，提高自身的語文學習能力。

參考文獻：

[1]李楊.小學語文識字寫字的“語言游戲化”教學模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[2]朱騏.基于理趣的小學寫字教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

編輯 魯翠紅