淺談小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點存在差異，生活環(huán)境、家庭氛圍、性格特點等也有所不同，這使得他們的英語能力存在不小差距。如果教師采用無差別的教學(xué)方法，會讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到學(xué)知識像是“炒冷飯”，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，則會出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，喪失學(xué)習(xí)興趣。

子曰：“因材施教。”筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是一種有效的方式，它能兼顧每個學(xué)生的特點和差異，讓其在自身條件基礎(chǔ)上得到較大程度的發(fā)展和提高。那么如何進(jìn)行分層教學(xué)？筆者認(rèn)為有以下幾點。

一、教育對象分層

所謂的教育對象分層，就是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成：基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀;知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，成績中等;接受能力不強，成績欠佳這三個層次，并就此制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，有調(diào)節(jié)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。比如注重教學(xué)提問、教學(xué)活動的小組搭配，以及教學(xué)過程中的游戲、討論等環(huán)節(jié)，并充分考慮到學(xué)生的層次，進(jìn)行有梯度的教學(xué)。

筆者在教學(xué)Unit 1 Welcome back to school（PEP三年級下冊）時，先讓學(xué)生聽錄音，再讓學(xué)生閱讀對話內(nèi)容，結(jié)合圖片和上下文，理解句子“Where are you from？”筆者將學(xué)生分為五組，每組六人，每組人員都包含三個層次，這樣有利于水平不一的學(xué)生進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，筆者請出每組A層次的學(xué)生進(jìn)行示范。小學(xué)生是善于表現(xiàn)的，在這樣的教學(xué)中，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力，同時帶動整堂課的氛圍;對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者則在后續(xù)教學(xué)中讓他們用“I am”的句型進(jìn)行自我介紹。

當(dāng)然，教師需要注意，這樣的分層教學(xué)是潛移默化的，不能將學(xué)生的能力進(jìn)行書面化或公開化的區(qū)分，而要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行隱性區(qū)分。這樣能夠避免一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生“居功自傲”，也能夠維護(hù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的自尊。教師還要根據(jù)任務(wù)難易程度進(jìn)行相應(yīng)的分配，讓學(xué)生感受英語的魅力，獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，逐步達(dá)到教學(xué)目的。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

所謂教學(xué)目標(biāo)的分層，就是根據(jù)學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)水平來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要盡量制定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，在掌握常規(guī)知識點的前提下進(jìn)行“進(jìn)階式”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識靈活性和運用的多樣性。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師則要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固上。在講解課堂內(nèi)容時，要注意盡量精講精練，讓學(xué)生們覺得英語并不是一門深奧難懂的學(xué)科，而是就在他們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。通過目標(biāo)分層，教師能夠讓各自水平不一的學(xué)生都有自信和成就感，這對學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)有著積極的作用。

在Unit 2 My family的第一課時教學(xué)中，筆者就將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：能夠聽懂、會說、會認(rèn)讀單詞man， father， dad;能夠聽懂、會說、會認(rèn)讀句型Who is that man？ He is my father，并能夠在具體的語境中靈活運用;能夠聽懂指令，按照指令的要求完成“point and say”的內(nèi)容。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生理解和記憶能力都比較強，因而一些新詞的掌握對其來說難度并不大。因此教師的教學(xué)重點就可以放在靈活地運用新詞以及語境創(chuàng)設(shè)等，達(dá)到“point and say”的目標(biāo)。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，達(dá)到靈活運用就已經(jīng)不容易了，而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會讀，能夠記憶一些基礎(chǔ)詞匯就可以了。

在進(jìn)行學(xué)生課堂訓(xùn)練時，教師也要做好課堂的巡視工作，了解學(xué)生掌握知識的程度，并對其信息進(jìn)行及時反饋，尤其要加強對第二、三層次學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，以達(dá)到總體英語水平的平衡。

在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 At the zoo時，筆者讓第一層次的學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行故事擴(kuò)展和改編創(chuàng)作，即將課本中的故事內(nèi)容用自己所學(xué)的詞匯表達(dá)出來，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行故事擴(kuò)展。比如講述曾經(jīng)去過的動物園、和誰一起去的動物園以及看到了哪些動物等等有趣的事情。在這一環(huán)節(jié)中他們不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且對第二層次的學(xué)生起到了示范作用，還激勵了基礎(chǔ)較為薄弱的第三層次的學(xué)生進(jìn)行積極的課堂回答。第二層次的學(xué)生雖然不能像第一層次的學(xué)生那樣在運用英語方面靈活多樣、富有變化，但他們能夠根據(jù)課本內(nèi)容向同學(xué)們簡單講述自己的游園經(jīng)歷。而第三層次的學(xué)生也在筆者的指導(dǎo)下真實地再現(xiàn)了課本故事，這對于他們來說已經(jīng)是一個很大的進(jìn)步了。這樣每個層次的學(xué)生都能夠在自身原有的水平上有所提高，又不會因為難度太大而失去對英語的興趣。分層教學(xué)無疑是一個較為有效可行的教學(xué)方式。

三、作業(yè)分層和評價分層

除了課堂教學(xué)內(nèi)的分層，在作業(yè)指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)訓(xùn)練、教學(xué)評價中，教師也要盡量遵循分層教學(xué)的原則，以達(dá)到教學(xué)的完整性，從各個角度去關(guān)照不同水平的學(xué)生。

作業(yè)分層是教師在教學(xué)過程中根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，比如英語詞匯量、英語表達(dá)能力、獨立完成一項英語任務(wù)的能力等等，制定出相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在力所能及的知識范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的提高，以此鞏固并提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在每個單元的第一、二課時中，對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，筆者就根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行了作業(yè)的分層。對于第一層次的學(xué)生來說，筆者要求他們記熟單詞和句型，并會做相應(yīng)的延伸活動，比如進(jìn)行場景對話、話題訓(xùn)練等等。對于第二層次的學(xué)生，筆者在單詞的要求上就相對寬松，只要他們能夠熟記單詞并進(jìn)行簡單的運用即可。而對于第三層次的學(xué)生，則只要掌握基礎(chǔ)的詞匯，有一定的詞匯量就可以了。關(guān)于詞匯的運用則不會要求他們很快掌握，而是讓他們在平時的作業(yè)訓(xùn)練中漸漸掌握運用的技巧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也會比較小，自信心和積極性都會有所提高，課堂教學(xué)的效果也較為理想。

分層進(jìn)行評價，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對檢驗教師的教學(xué)成果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率都有著十分重要的作用。比如在教學(xué)四年級下冊Unit 2 What time is it？時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以讓學(xué)生表演“story time”中的故事，由于表演小組的成員基礎(chǔ)不同，因而，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分配，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們活用一些句型，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要他們表達(dá)出句子的意思就可以了。教師都以鼓勵為主，對學(xué)習(xí)上學(xué)生犯的一些錯誤，也要多引導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。

四、總結(jié)

總之，每個學(xué)生都是一個個獨立的個體，在班級集體教學(xué)中教師也不能忽略了學(xué)生的個體性差異。英語教學(xué)中的分層教學(xué)方式，真正做到了“以學(xué)生為主”，它擺脫了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一些弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的具體實施方法多種多樣，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點進(jìn)行選擇。

（作者單位：山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）