生活入手，玩轉幼兒美術課堂

胡玉鴦

摘 要：福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”的確，生活是教育的源泉，幼兒生活就是幼兒教育，幼兒教育存在于幼兒的一日生活中。預想通過生活化的情感主題、生活化的實際經(jīng)驗、生活化的體驗表達等活動措施，開展自主性、開放性、生活化的美術活動，引導幼兒運用線描、兒童畫、泥工、沙畫、創(chuàng)意制作等多種美術手段表現(xiàn)周圍的生活世界。同時，也能獲得美的體驗，在體驗中發(fā)展藝術品質(zhì)，形成自然、真實的審美情感。

關鍵詞：美術課堂;情感;生活經(jīng)驗

《幼兒園教育指導綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活，即課程生活化的理念。生活化的課程充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒生活在現(xiàn)代社會大環(huán)境中，從小到大，無時無刻不在積累生活經(jīng)驗，每分每秒都在對這些儲存的已有知識進行處理。以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，學會感受和體驗，這就為美術活動內(nèi)容的豐富提供了養(yǎng)料;美術活動中的自主性促進了幼兒的個性化發(fā)展;最終美術活動學習后的成效又能強化幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒的生活經(jīng)驗與美術活動構成相輔相成的關系。

那么，在幼兒園開展美術活動中，如何更好地運用幼兒生活經(jīng)驗呢？筆者根據(jù)自己的實踐教學，談幾點方法。

方法一：選擇生活化的情感主題，打開幼兒的心理世界

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》對教育活動內(nèi)容選擇的原則，選擇符合不同年齡層幼兒進行情感體驗的主題教學內(nèi)容，讓幼兒在各類美術活動中表達自己的不同情感，如愛、害怕、憤怒、同情、擔當?shù)取Ｍㄟ^觀察談話討論等方法，充分了解幼兒有什么、需要什么、對什么最感興趣、最近發(fā)展區(qū)在哪兒，再篩選相對符合幼兒生活經(jīng)驗的主題開展美術活動。

從幼兒平時生活環(huán)境中經(jīng)常能看到、聽到、聞到、觸摸到的事物，以及五大領域中所學的一些粗淺知識中，尋找適合情感教育的內(nèi)容。例如，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，通過精選的多媒體欣賞課，讓幼兒了解中華民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)習俗，培養(yǎng)他們的愛國情感，對幼兒進行情感教育。每當傳統(tǒng)節(jié)日的時候，讓孩子到戶外觀察周圍環(huán)境和氛圍與平時的不同，讓孩子了解這個節(jié)日的意義，然后開展生動的美術活動。如勞動節(jié)時，引導幼兒畫“最勤勞的人”，讓他們產(chǎn)生對勞動者的敬佩之情;國慶節(jié)時，畫“我為祖國過生日”，進行最基本的愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛城市的教育。孩子們在一次次圍繞節(jié)日開展的活動中，體驗到了什么是關心，什么是責任，什么是快樂，什么是自豪。

方法二：利用生活化的實際經(jīng)驗，表現(xiàn)貼近幼兒生活的經(jīng)歷和習慣

對于幼兒園的孩子來說，記錄生活、表現(xiàn)生活最實在也最佳的形式就是畫畫。可能幼兒對生活的記錄不像成人那樣具體形象，但是，只要是他們親自感知過的，就能把馬路畫成斷節(jié)兒的，房子畫成在天空中漂浮著的。這就是幼兒對實際生活中觀察到的精彩片段的記錄和讀取，跳躍于畫紙上雜亂無章的排序和看似漫無目的繪畫主題，都是他們對腦海里的生活畫面的一個展示，是幼兒園時期所有孩子的共性。

比如，《我的自畫像》這一美術活動主題，就是讓幼兒真正地認識自己。由于幼兒認識水平與生活經(jīng)驗的局限性，對人這個概念模棱兩可，觀察的順序也是上下左右顛倒的。大部分幼兒也許會指著自己的眼鏡說：“怎么辦，我因為散光戴了眼鏡，不能拿下來，要不然看不清楚。”那么作為老師的我們會順其自然還是當場要求孩子把畫畫的順序改過來呢？要知道孩子們因為個子小，他們觀察人物的順序可能會從下到上、從全部到局部等，這些就是幼兒園的兒童畫最有意思、最讓成人欣賞的點。作為引導者的我們，如果能適當?shù)赜梦竦姆绞饺谌搿坝^察經(jīng)驗”，會讓幼兒的美術創(chuàng)作興趣更濃郁。

方法三：挖掘生活化的體驗表達，營造震撼幼兒生活的氛圍與情境

在幼兒進行美術創(chuàng)作的時候，正是因為有了最真實的體驗，有了幼兒行云流水般的表達，給幼兒的作品帶來了特殊的意義，可能他們因為欠缺畫畫的技能、技巧導致大部分作品趨于抽象，但這就是他們對現(xiàn)實生活最直率、最樸實的表達。

從孩子的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系又有適度拓展的美術教學內(nèi)容，使孩子有充分的興趣積累新經(jīng)驗，表現(xiàn)新的認識和感受。如中班下學期的美術創(chuàng)作主題《有趣的泡泡》，教師帶領孩子們在操場上用泡泡機吹出大小不一的泡泡，他們會開心地追逐著泡泡，用手心接住并認真地觀察泡泡在陽光下的色彩，會蹲下來仔細觀察落在塑膠地上的泡泡為什么顏色跟手心中的不一樣，會對飛上天空的小泡泡和往下落的大泡泡進行對比。根據(jù)預設，生成了第二課時的繪畫活動《泡泡變奏曲》，把幼兒前期積累的認知經(jīng)驗作為基礎，激勵幼兒大膽表現(xiàn)自己親眼所見的各種泡泡，并為它們添上有趣的五官及變幻的四肢，讓它們都變成富有生命力的泡泡朋友。教師可以做的就是給他們提供更多的主題，讓他們積累更多的經(jīng)驗，體驗更多的生活環(huán)境。

總之，從幼兒的成長過程來說，幼兒生活經(jīng)驗在美術教學中的運用是一種潛能的開發(fā)，是精神的喚醒;是一種內(nèi)心的表露，是主體性的彰顯。只有我們引導幼兒對生活畫面進行細微的觀察并讀取，在美術創(chuàng)作時幼兒才可以讓畫筆行云流水般地在畫紙上跳躍。

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編輯 郭小琴