幼兒基本的社會行為規(guī)則能力的培養(yǎng)研究

一、問題的提出

俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓。”這里所指的“規(guī)矩”“方圓”則是良好的行為規(guī)則的泛指。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出教師要“在共同的生活和學(xué)習(xí)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人。”幼兒園是幼兒開始接觸社會的第一站，我們有責(zé)任、有義務(wù)使幼兒習(xí)得一定的社會規(guī)則，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）追根求源：幼兒規(guī)則意識的缺失是幼兒教育面臨的新挑戰(zhàn)

我國是擁有五千年文明歷史的泱泱大國，歷來十分重視培養(yǎng)幼兒在日常生活中的良好行為習(xí)慣，但是我們?nèi)匀桓械浇逃Ч诤芏喾矫娌⒉槐M如人意，原因何在？

首先，家庭教育的缺失是幼兒規(guī)則意識在日常生活中無法形成的因素之一。其次，在日常生活中，教師面對幼兒不規(guī)則的行為，教育行為不到位，使幼兒不能形成基本的良好的社會行為規(guī)則。在當(dāng)前的幼兒園教育中，由于對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新課程提倡的游戲性存在誤解，于是他們更多地放任孩子的活動;被動服從規(guī)則給幼兒帶來的消極情緒直接影響了各項教育活動的效果。

（二）日常生活中規(guī)則意識的培養(yǎng)是社會性發(fā)展的需要

生活教育，從一般意義上來講，意味著生活與教育的結(jié)合。這種結(jié)合一方面使得人們的日常生活中滲透著教育的因素，以實現(xiàn)教育對生活的改造;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不僅體現(xiàn)了正面教育的思想，也滲透著生活教育的理念，即社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行。因此，我們必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)。

二、幼兒規(guī)則意識在日常生活中培養(yǎng)的認(rèn)識、目標(biāo)及內(nèi)容

（一）目標(biāo)的確立

規(guī)則是人們必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，而幼兒規(guī)則教育則是采取有效的形式，使幼兒遵守一日生活常規(guī)。我們可以通過具體實施方案，借助于日常生活不斷重復(fù)的特性，達(dá)到以下目標(biāo)。

1.會說禮貌用語，不打人，不爭搶玩具，學(xué)習(xí)整理玩具。

2.喜歡上幼兒園，習(xí)慣集體生活，愛老師、小朋友和親人。

3.學(xué)會簡單的自我保護(hù)，能分辨并遠(yuǎn)離危險事物。

（二）幼兒日常生活中規(guī)則活動內(nèi)容的確立

我們結(jié)合幼兒園的實際，以幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和社會性發(fā)展形成規(guī)則為依據(jù)，確定對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容。它們分別為游戲規(guī)則、生活規(guī)則、交往規(guī)則。具體表現(xiàn)為：（1）知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。（2）當(dāng)自己的需求與社會規(guī)則產(chǎn)生沖突的時候，能意識到應(yīng)該對自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

三、研究的途徑與方法

本次研究通過幼兒園一日活動常規(guī)教育、多元滲透教育、主題教育及家庭教育等不同途徑來開展。

（一）利用調(diào)查問卷，真實了解幼兒日常行為規(guī)則意識存在的問題

幼兒入園后，便生活在兩種環(huán)境中：一是家庭，二是幼兒園。于是我們利用調(diào)查問卷的形式，通過家長和老師的答題，詳細(xì)了解了幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)情況。（1）生活規(guī)則——30%的幼兒遵守，50%的幼兒不遵守，20%的幼兒有時遵守。（2）游戲規(guī)則——25%的幼兒遵守，45%的幼兒不遵守，35%的幼兒有時遵守。通過調(diào)查不難看出，幼兒在日常生活中規(guī)則意識較淡薄。

（二）在一日活動中，利用集體的力量，通過隨機(jī)教育、專題教育等不同的形式，采用個案分析、觀察、實驗等不同方法，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)

1.集體的力量——大而無窮

幼兒入園后總是生活在集體之中，因此他們懂得了怎樣與同伴和睦相處，怎樣在游戲中學(xué)會輪流和等待，怎樣才能做好自己的事情……例如，開學(xué)初，我班有許多幼兒入園時從家里帶來了各式各樣的玩具。戶外活動時我經(jīng)常組織他們玩，有時候是玩自己的，有時候和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，我和小朋友一起討論，班上就逐漸有了一個全班認(rèn)定的規(guī)則——無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的意見。

2.隨機(jī)教育——無處不在

例如，組織幼兒洗手、喝水、吃水果時，我們總是一組一組地請幼兒去，并提醒幼兒要安靜有序，不能推擠、打鬧、爭搶;在玩滑梯時，要排好隊，有序地上下。如果在滑梯上推擠，會很危險，容易受傷……基于此，我們隨時關(guān)注、聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子們的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機(jī)。

3.專題教育——受益匪淺

專題教育即是對幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的無規(guī)則行為進(jìn)行有針對性的教育。例如，園內(nèi)體育器械種類較多，為了培養(yǎng)幼兒的秩序感，我們組織了一次討論會，討論的結(jié)果是把同一種器械放在一起。這個結(jié)果得到了大家的認(rèn)可。再以后出來玩玩具時幼兒都可以很快拿到自己喜愛的玩具，再沒有發(fā)生過爭搶或者擁擠的現(xiàn)象了。

通過以上分析我們不難看出生活與教育的密切結(jié)合，這種結(jié)合一方面使得人們的日常生活中滲透著教育的因素，從而實現(xiàn)教育對生活的改造;另一方面也使得教育過程體現(xiàn)出生活的特點，因此是生活對教育的影響。而在日常生活中對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)還要持續(xù)進(jìn)行下去，為幼兒成為一個真正的社會人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]本書編寫組.幼兒園教師指導(dǎo)用書[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2016.

作者簡介：許云，女，本科，就職于安徽省淮南市壽縣壽州幼兒園，學(xué)前教育。

編輯 王彥清