小學語文教學要注重讀寫結合

吳進華

【摘 要】 閱讀和寫作是語文學科的兩個重要內容，二者關系密切。課程標準中提出了讀寫結合要求，指導教師將讀寫結合應用到小學語文教學中，實現語文教學的優化，同時發展學生的語言能力。在本篇文章中，筆者將結合教學經驗，就如何利用讀寫結合，激發學生語文學習興趣，積累語言素材，自主表達創作進行詳細說明。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;教學策略

閱讀和寫作是語文學科的重要內容，教學的實施旨在培養學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生語言素養的發展。但是，在當前的小學語文教學實施過程中，部分教師單獨組織閱讀和寫作教學活動，沒能將二者密切地聯系起來，導致學生語言儲備和應用效果不佳，影響了語言能力的發展。針對該情況，課程標準中提出了讀寫結合的要求。所謂讀寫結合，就是在實施語文教學的時候，教師將閱讀和寫作結合起來，使讀寫成為激發學生語文學習興趣、發展學生語言能力的“利器”。那么，我們要如何實現語文讀寫結合教學呢？

一、讀寫結合，激發學生興趣

興趣是學生自主參與語文教學活動的天然的動力。小學階段的學生受到自身發展情況的影響，對未知的事物有著濃厚的探究興趣，對未知的世界充滿著好奇心。基于學生的特點，教師在組織語文教學活動的時候，要著力營造出和諧互動的教學環境，驅動學生自主地結合閱讀和寫作，產生語文學習興趣，為發展語言能力打下堅實基礎。

以《牛郎織女》為例，在實施教學之初，筆者先創設了初讀活動，鼓勵學生自主閱讀文本，整體認知文本內容。接著，筆者利用多媒體技術直觀地播放了《牛郎織女》動畫片片段，利用具體的場景，形象的人物吸引學生注意力。在觀看的過程中，不少學生發出疑問：“為什么牛郎織女要一年才能見一次面呢？”立足學生提出的問題，筆者鼓勵他們再次回歸教材文本，探尋問題答案，并利用自己的語言進行表達。如此教學，將閱讀和表達的權利還給了學生，便于學生產生濃厚興趣。同時，在此過程中，學生還可以自然而然地獲得語言鍛煉，便于發展語言能力。

二、讀寫結合，積累語言素材

閱讀是學生獲取知識、認知世界的主要途徑。通過閱讀，學生可以儲備更多的語言素材。但是，在當前的小學語文教學實施過程中，部分學生受到傳統學習方法的影響，機械地閱讀教材文本，很難積累語言素材，導致參與寫作活動的時候，絞盡腦汁也想不出寫什么。要解決此問題，需要教師讀寫結合，教給學生邊閱讀邊積累的方法，使學生輕松地儲備語言素材，學習寫作方法，為接下來實現自主寫作打下堅實基礎。一般情況下，筆者在實施語文教學的時候可以教給學生批注式閱讀法。

以《記金華雙龍洞》為例，作者在這篇文章中按照游覽順序介紹了金華雙龍洞的外洞和內洞的特點，展現出了雙龍洞的神奇，寄托了自身對祖國大好河山的喜愛與贊美之情。立足文本內容，在組織教學活動的時候，筆者先向學生提出問題：在這篇文章中，作者是按照怎樣的順序刻畫雙龍洞的景色的呢？在問題的驅動下，學生要走進文本，整體梳理文本結構，將游覽過程記錄下來。如此不僅可以提升學生閱讀的針對性，還可以使他們邊讀邊思考，學習作者的寫作方法。之后，筆者按照此方式，繼續向學生提出問題，如：外洞有哪些特點？內洞有哪些特點？從而使學生進入文本細節中，邊讀邊思考，勾畫相關的語句，聯系上下文，分析雙龍洞的外洞和內洞的特點，理解文本內容。同時，在此過程中，學生還可以積累語言素材，為接下來應用語言、自主寫作打下了堅實基礎。

三、讀寫結合，自主參與寫作

寫作對于大部分小學生而言是一項較為困難的活動，尤其是受到傳統寫作教學的影響，學生沒能儲備豐富的寫作素材，沒有掌握有效的寫作方法，在寫作的時候遇到諸多困難，不僅局限了寫作質量的提升，還限制了寫作能力的發展。此外，大部分教師在組織語文教學的時候，往往在一單元講解之后利用寫作模塊對學生進行寫作訓練。寫作能力的發展是一項復雜的活動，需要日積月累。立足當前教學不足，筆者在實施語文教學的過程中，會利用讀寫結合，引導學生在閱讀過程中，或仿寫，或改寫，或擴寫，驅動他們日常寫作，鍛煉寫作能力。

以《負荊請罪》為例，在這篇文章中，作者使用細膩的筆觸刻畫了廉頗和藺相如這兩個角色。在組織閱讀教學的時候，筆者要求學生走進文本，勾畫描寫人物形象的語句，分析這些語句的特點，以及塑造了怎樣的人物形象，并據此進行模仿，刻畫本班其他學生的形象。如此讀寫結合，不僅使學生獲得了寫作的機會，還使他們通過自主創作發展了寫作能力。

讀寫結合是小學語文教學的主要途徑，在實施小學語文教學的時候，教師可以立足閱讀與寫作的關系，應用讀寫結合，激發學生學習興趣，輔助學生積累素材，驅動學生鍛煉寫作，使學生潛移默化地發展讀寫能力，提高語文學習水平。

【參考文獻】

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