幼兒自主，讓個別化學習更有生命力

劉燁

摘 要：幼兒的學習方式是多元的，當前學前教育界也越發重視幼兒的個別化學習。個別化學習活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，進行以操作擺弄為主的學習活動，是幼兒自主學習、自我探索、自主發現、自我完善的過程。中班的幼兒經過小班一年時間的個別化學習活動，對個別化學習活動有很強的興趣，基于中班幼兒的年齡特點，他們開始有一定的邏輯思維能力，愿意自己動腦去探索個別化學習活動中的玩法，這揭示了個別化學習活動更深遠的意義。在這個孩子自由探索的過程中，教師需要給予極大的耐心和支持。

關鍵詞：自主學習;自我能力;自主完善

一、觸摸天地的形成——幼兒自主收集材料的基礎上初步成型

1.尊重幼兒喜歡觸摸的天性

在和孩子一起收集百寶箱材料時，發現孩子們對各種各樣的材料都很感興趣，喜歡觸摸。看到孩子們這么高興的樣子，我們討論了如何更好地利用這些材料。經過討論后，我決定滿足幼兒的愿望，把材料都貼在墻上制作成觸摸墻，讓幼兒都可以觸摸、觀察，看看這些材料有什么不同，進行個別化學習活動。

2.共同創設版面

接著我引導孩子們一起進行了進一步的實施、思考，“怎么樣讓這些材料變成一面墻呢？”孩子們馬上想到了可以把材料分一分，一樣的材料放在一起。多的材料可以放在百寶箱里，可以替換。多的材料也可以用盒子放在墻面的下面。

就這樣，我和孩子們將收集的百寶箱材料進行了歸納整理，在個別化活動的實驗屋里生成了觸摸墻、觸摸箱這樣的觸摸天地，供幼兒充分探究，感受各種材料的各種特性，體驗做小小科學家的樂趣。

3.創新玩法

個別化學習活動開始了，孩子們對新的版面都特別感興趣。從剛開始的摸一摸、看一看各種材料，以及表達自己的觸感，到之后孩子們想到了組隊進行戴眼罩找材料的游戲，觸摸天地濃濃的趣味性，為孩子們帶來了很多的樂趣，并不斷激發他們積極探索的欲望。

二、觸摸天地的開啟——幼兒自己設計記錄本

在分享交流經驗時，通過一起討論，孩子們又得出了新經驗，可以用直線表示硬硬的意思，用曲線表示軟軟的意思。要記錄比較兩種物品的軟硬度時，又可以直線畫長一點，說明東西很硬很硬。直線畫短一點，說明東西有點硬。

就這樣，在討論中，一本本記錄本也伴隨著觸摸天地活動的開展呈現了出來，也因為有了這些記錄本，孩子們對觸摸天地的喜愛之情和興趣更加高漲。

三、觸摸天地的有效開展——小小的記錄本，發揮大大的用處

孩子們自主設計投放的手掌記錄本已經投放了一段時間，每個孩子都因為有了這些特別的記錄本而爭相要去玩觸摸天地。觸摸天地旁也生成了觸摸手掌記錄墻，孩子們看著自己的小手掌印都是洋洋得意的樣子，會在自由活動時和朋友一起分享自己的發現。

四、觸摸天地帶來的啟示——幼兒在前，教師在后

在觸摸天地的創設過程中，我注重發揮幼兒的主體性，讓幼兒在前，教師在后，因為活動的主體是幼兒，這一點不是空話，而是真實地將一切主導權都交給幼兒，讓幼兒感受到自己是被尊重的，這樣才能更有效地激發幼兒的潛能。

1.滿足幼兒的探索欲望

觸摸天地這個個別化學習活動的開展，充分滿足了幼兒愛觸摸、愛探索、好奇的天性，給予幼兒自由探索的空間。在生活中，孩子并不能一下子接觸到這么多不同種類的材料，那么這個天地也給了幼兒和朋友一起充分探索各種材料的機會。在這個天地中，孩子們從初步的觸摸材料、認知材料到進一步地感知材料的軟和硬、軟度是很柔軟還是可扭曲、哪個材料更硬等，讓孩子們對材料進行分類。

2.滿足幼兒的記錄想法

在這個活動進行的過程中，有孩子提出想把自己摸到的東西畫下來，在分享交流的過程中或是自由活動時和朋友們一起分享。考慮到個別化學習活動是為了適合個別孩子的需要、興趣、能力和學習進度而設計的活動。在和孩子們商量后，我們決定投放不同的記錄本。不同記錄紙的提供，為孩子們的學習提供了更有利的條件，既能及時記錄自己獲得的經驗，同時又能在和朋友分享交流過程中得到經驗的提升。

五、幼兒自主，讓個別化學習更有生命力

經過這次的實踐嘗試，讓我真切地感受到個別化活動是幼兒重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。幼兒在個別化活動中與低結構材料自主互動、主動探索操作中獲得新知，從“要我這樣玩”到“我想這樣玩”，再到“我可以這樣玩”。教師和幼兒一起不斷地拓展、創新新的形式。個別化學習活動中，老師不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、耐心地提供支持和觀察，大膽地放手，讓孩子主導，嘗試設計個別化學習活動，自主進行材料的投放，以及設計活動的內容和要求。教師需要提供的支持，是在孩子遇到困難或者是需要推進時，給予孩子適當的啟發和引導。

幼兒個別化學習活動材料的有效投放，對幼兒知識的獲得以及自主學習能力的提高起著至關重要的作用，作為教師要時刻關注幼兒的發展和需要，以幼兒發展為本，不斷探索、研究與總結活動材料投放的有效性，真真正正地做到為幼兒服務，讓幼兒做學習的主人！

參考文獻：

李海燕.幼兒發展評價研究綜述[J].教育導刊（幼兒教育），2009（5）.

編輯 李琴芳