非智力因素的心理干預在高中英語閱讀教學中的作用

常立媛

摘 要：閱讀教學是高中英語教學中的重點，是極為重要的部分，是任課教師熱切關注的英語教學內容。在高中英語閱讀教學中，排除學生閱讀效率的障礙因素成為有效閱讀教學的前提條件，教師必須高度重視到位。教學中有不少學生存在心理障礙問題，嚴重影響學生的英語閱讀效果。要采用必要的心理干預方式去幫助學生排除英語閱讀效率的障礙，將學生英語閱讀的效率真正提高上來。針對高中生非智力因素中的學習動機、學習興趣及學習自信心三方面進行有效的心理干預過程，排除學生英語閱讀學習中的心理障礙，幫助學生形成良好的英語學習心理狀態。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;非智力因素;心理干預;作用

在高中英語閱讀教學中最令學生束手無策的部分則為英語閱讀理解題，是學生英語測試中失分的關鍵部分。因此，在英語閱讀教學中，教師必須要在熟知教學內容的基礎上，有效地組織課堂教學，采取有效的方法及途徑實施教學，盡可能地將英語知識傳授給學生。另外，教師還必須要關注班級學生英語閱讀學習的心理狀態，針對學生心理特點實施有效的心理干預，讓學生內心存在的各種心理障礙難題迎刃而解，促使學生以最佳的心理狀態進行閱讀學習，不斷提升高中生的英語閱讀效果。

一、針對高中生英語閱讀學習動機實施心理干預

在高中英語閱讀教學中，學習動機是學生學習中最重要的變量之一，學生只有擁有較為強烈的學習動機，他才能夠對所學習的英語內容持以積極的上進心態，才能促其投身于良好的學習狀態中，從而汲取豐富的英語知識內容。熱切關注高中生的非智力因素，將培養和激發學生的學習動機放于首要位置，因為我們懂得學習動機在英語教學中的作用至關重要，缺乏正確的學習動機，任何學習都將一事無成。動機來自學生個體所表現出來的一種心理狀態，驅使學生持續行動下去，是學生行動下去的內部動因及強大的力量。教學時要將目標放在疏導學生心理上阻礙其學習動機的因素上，抓住學生自身所具有的好奇心和成功欲望，對學生的學習動機實施心理干預。例如，在課堂上教師可以為學生講解一些英文笑話的短文，誘發學生強烈的學習欲望，從而使學生扎實地鞏固學習動機。測試檢驗學生學習效果的有效方式，對于心理障礙的學生會對英語測試產生恐懼的心態，尤其對于英語閱讀更是畏懼。教師在學生的測試中，可以適當地降低閱讀文章的難度，幫助學生逐步建立起學習的自信，逐步輔助學生將其內在的學習動機轉化成為長久的學習動機，利于學生英語閱讀學習。

二、針對高中生英語閱讀學習興趣實施心理干預

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種認知心理傾向，是學生從自己內心所產生的一種濃厚興趣。在學生英語閱讀教學中，培養學生濃厚的學習興趣也非常重要。興趣是學生的一種積極情緒表現，它能助力學生獲取語言知識，協助學生提升語言技能，使學生擁有較強的語言交際能力，從學生的內心萌發強勁的英語學習動力，協助學生產生較為濃厚的學習興趣，卸掉內心的壓力負擔，有效促進學生健康發展。

針對高中生英語閱讀學習興趣實施心理干預，要在實施心理干預過程中，充分利用英語閱讀的交際能力去激發學生英語學習興趣，讓學生從內心想要去學習英語。教學中，教師可為學生選擇一些興趣濃厚的短文，拓寬高中生的閱讀范圍，幫助學生參與到閱讀中去，讓學生的學習興趣真正意義上得到激發;還可以采用生動的教學手段去激發學生興趣，充分提高學生的自主參與積極性。通過利用當今先進的信息媒體，賦予學生豐富的想象空間，以形象化替代文字的抽象性，有效增強學生英語閱讀的效果，使學生于愉悅的情境中感悟閱讀學習的快樂。

三、針對高中生的英語閱讀自信心實施心理干預

自信是人走向成功的第一要素，只有當人擁有了自信，才會有走向成功的可能。在我們擁有自信的同時，內心必然也會充滿前進的勇氣，促使學生去戰勝困難，克服學生自身的內在壓力。學生自信心主要來源于任課教師對學生的信任，這是學生產生充足自信的必要條件。針對這個前提，就要要求我們任課教師在對學生實施教育教學時，及時關注班級中那些閱讀成績差的學生，對其差因進行細致的剖析，全面掌握學生真實狀況，及時洞察學生呈現在我們面前的各種優點，并能夠及時給予學生認可和表揚，找尋適宜有效的學習方法進行指導，促使學生不斷增強學習的自信心。教師可以采用小組合作的形式進行閱讀學習，充分利用小組內學生之間的密切合作來卸掉懼怕閱讀的包袱，掃除學生內心的障礙。當學生逐步擁有足夠的信心之后，他就不怕出現錯誤，他就會有充足的信心去積極配合教師的教學活動，并踴躍參與到閱讀教學中來，全面提升高中生英語的閱讀學習效果。

總之，對學生的非智力因素實施心理干預，需要任課教師對學生的心理狀態及真實情況有透徹的了解和把握，針對學生的實際狀況有效實施心理干預，努力提升高中生的英語閱讀效率。

參考文獻：

劉湘琳.非智力因素的心理干預在大學英語閱讀教學中的作用[J].新課程研究（中旬刊），2009（10）.

編輯 王亞青