淺探小學英語詞匯教學常講常錯現象的“冰山”

朱濱

摘 要：在對小學英語常講易錯詞匯進行教學時，教師需要從學生的角度去思考原因，設計出梯度遞升、科學恰當的教學活動，使學生在第一時間能夠厘清概念。教師同時要整合資源，復現加深學生對該知識點的印象，做到知識的正向遷移。

關鍵詞：小學英語;詞匯;“冰山”;隱患

在小學英語詞匯的教學過程中，不乏會碰到一些容易混淆和理解上容易產生偏差的詞匯表達。對于這些詞匯知識點，教師往往反復強調，一次次地“炒冷飯”，然而卻達不到預期的效果。

筆者通過研究認為，這種現象的背后蘊藏著深層次的原因。本文以譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中的 “the boat on the river” 這個詞匯知識點為例，嘗試揭開“冰山”面紗。

【教學現象】

“the boat on the river”容易出現理解混淆。通常的做法是當學到“Can you draw the boat on the river？”的時候，出示圖片，讓學生選擇：A.在河面上的船 B.船在河面上，而恰好B選項又是今后練習中學生經常會犯錯的答案。看似直接有效地解決了難點，實際上卻留下了隱患。筆者從以下方面作闡釋。

一、立足學生，重新審視

1.本課的語言框架是Can you draw...？ 在此語境下，選擇A，句意才通順，但學生是否真正理解了呢？2.選擇的方式，看似給學生降低了難度，又直指重難點，卻也在一定程度上限制了學生的思維。另外，當學生答錯，教師再去糾錯時，教學顯得 “填鴨式”。3.即使學生掌握了“the boat on the river”， 是否代表他掌握了這個結構呢？缺少了一定的拓展遷移。我們從學生角度思考原因后，不難發現：這來源于中英文語法表達上的差異。學生對定語后置的英文表達是陌生的。同時，部分學生對句子“The boat is on the river.”和詞組“the boat on the river”不能清楚區分，也在一定程度上給他們造成了理解障礙。

二、方法適切，循序漸進

教師要根據存在的問題，選取科學恰當的方法，漸進有序地幫助學生解決理解上的問題。首先，學生不理解定語后置，教師可以先引入這個概念：

T：（出示圖片）Look at the boat. What colour is it？

S： Its yellow.

T： Yes. The yellow boat. We can also say “the boat in yellow”.

然后可以類比：

T： Now look at the boat in yellow， where is it？

S： Its on the river.

T： So we can say “the boat...”

S： The boat on the river.

再遷移運用：

T： Its the boat on the river. Any different ideas？

S： The boat in the park，the boat between the trees，the boat under the bridge...

T： How about the flowers？

S： The flowers near the river...

另外，教師還可以根據班級現實情況，幫助孩子有效地區分“The boat is on the river.”和 “the boat on the river”的差異。一個是句子，一個是詞組，因此翻譯起來也是不同的。

三、整合資源，復現操練

筆者翻閱教材用書，發現三年級下冊Unit 7 Song time中有“pigs on the farm”，在四年級上冊Unit 1 Rhyme time中有“Little monkey，in the tree”和“little cat，on the mat”的類似表達。在六年級上冊Unit 5 Cartoon time 中又有“monkeys around them”的類似表達。同時，四年級下冊配套同步練習第24頁有這樣一道題目：把下列詞組翻譯成中文：范例：the boat on the river? 在河上的船

1.the trees on the hill _________________

2.a lake in the park ___________________

……

知曉了相關資源，教師可以進行整合，加以利用，更好地服務于教學。比如，在課堂的導入部分，我們可以緊扣題目“Drawing in the park”，采取“你說我畫”的活動形式。從“little monkey in the tree”這個熟悉的表達過渡，教會學生使用the kite in the sky等類似表達，更精確地描繪公園里的事物，在自然的語用中習得語言。在課文部分，教授“the boat on the river”之后，教師可以結合同步練習進行遷移拓展，查看學生的掌握情況。學生對知識點就有了一定量的復現，量的積累便帶來質的提高。在加深了學生的印象后，促使其成為學生的積極詞匯，也就不容易犯迷糊了。

編輯 段麗君