淺談幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)——圖形的支持性策略

數(shù)學(xué)活動一直以來都是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)活動，可以優(yōu)化幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的敏感性，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我們的生活中，處處都有圖形。幼兒從小就生活在集合空間里，但幼兒早期對于圖形的認(rèn)識比較模糊，因此成人的引導(dǎo)和幫助對幼兒顯得非常重要。那么如何幫助幼兒獲得“圖形經(jīng)驗(yàn)”，我們以大班數(shù)學(xué)“快樂拼圖”為例，談?wù)劵顒又羞\(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)（圖形）的支持性策略，幫助幼兒獲得（提升）新經(jīng)驗(yàn)。

一、營造輕松愉快的心理氛圍——游戲

我們都知道，幼兒有好動的特點(diǎn)，而讓幼兒靜心坐在座位上并且聚精會神地聽講確實(shí)不是一件容易的事。這時(shí)，采用游戲化教學(xué)的方法便能充分展現(xiàn)出它的優(yōu)勢，游戲的加入，使幼兒收住自己的心思，更加專注地投入學(xué)習(xí)中，并且在輕松快樂的課堂氛圍中活躍思維，從而使接受新經(jīng)驗(yàn)的能力得到加強(qiáng)。教師可以將圖形教學(xué)與幼兒的日常相聯(lián)系，使幼兒更容易理解我們身邊的幾何與空間關(guān)系，將抽象概念與具體生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

在大班數(shù)學(xué)“快樂拼圖”活動中，大班孩子的好勝心、競爭性很強(qiáng)，老師運(yùn)用這個年齡段幼兒的特點(diǎn)，將游戲貫穿整個活動，通過小組里誰拼得最快，哪個小組拼得最快的方式，得出最終的拼圖達(dá)人，讓小朋友都投入到拼圖游戲中，孩子們的參與積極性很強(qiáng)，在拼圖游戲中獲得多種圖形的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、提供趣味多樣的物質(zhì)環(huán)境——材料

數(shù)學(xué)材料是幼兒學(xué)習(xí)的工具，它能幫助幼兒開拓?cái)?shù)學(xué)思維并發(fā)展幼兒思維能力。陶行知提出：解放孩子的雙手，讓幼兒在材料上操作，在擺弄中思考，在過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，為幼兒提供趣味的、具有思維型的數(shù)學(xué)材料，提供多樣化的數(shù)學(xué)環(huán)境是非常有必要的。

大班數(shù)學(xué)“快樂拼圖”活動中老師提供了蘊(yùn)含有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的材料：PPT、若干相同大小的正方形、由4個正方形拼成的不同形狀的圖形若干、人手一張記錄表、人手一塊方塊板、記號筆、3塊方塊板。

1.提供趣味性的操作材料，讓幼兒感知多種圖形信息

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，如何使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)操作材料中，讓幼兒喜歡操作，玩具與玩法就應(yīng)該有趣味性。這樣能吸引幼兒進(jìn)行操作，長時(shí)間進(jìn)行探索，從中獲得零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本次活動的目標(biāo)之一：嘗試運(yùn)用4個正方形進(jìn)行不同組合，并能在記錄單上記錄拼出多種組合方法。教師從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提供層次性的材料。老師可以設(shè)計(jì)一個名為“俄羅斯方塊”的游戲材料讓幼兒玩中做，玩中學(xué)，并運(yùn)用多種感官，鞏固體驗(yàn)，加深認(rèn)識，滿足了幼兒表現(xiàn)自我的需求，獲得了自信的價(jià)值體驗(yàn)，深得孩子們的喜歡。

2.提供多樣化的圖形示例，讓幼兒接觸多種變化圖形

教師在進(jìn)行圖形教學(xué)活動時(shí)，所提供的材料能讓幼兒進(jìn)行轉(zhuǎn)換性的活動，讓幼兒通過操作性的建構(gòu)、拼組等活動，將各種圖形旋轉(zhuǎn)角度、翻轉(zhuǎn)、移動位置，通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、移位組成新圖形，感知圖形的基本特征以及圖形間各部分的關(guān)系。

三、搭建豐富立體的學(xué)習(xí)支架——導(dǎo)引

數(shù)學(xué)活動的有效開展，離不開內(nèi)容豐富、層次多樣的材料，但更離不開教師適宜的導(dǎo)引。

1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加精確的圖形表達(dá)

“快樂拼圖”中，老師在進(jìn)行個別指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個幼兒對材料束手無策時(shí)，不應(yīng)急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協(xié)助引導(dǎo)幼兒思考;當(dāng)幼兒的操作方法出現(xiàn)錯誤時(shí)，不應(yīng)一概否定，而是要通過適當(dāng)?shù)奶釂栕層變寒a(chǎn)生認(rèn)知沖突，使他們對這個問題做進(jìn)一步的思考，通過探索發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。多次嘗試拼圖，進(jìn)行多種組合，讓孩子通過動手操作和視覺體驗(yàn)認(rèn)識到圖形的多種變化，在看看說說中提升經(jīng)驗(yàn)。

2.不斷發(fā)展圖形概念，鼓勵幼兒觀察、預(yù)測、思考、描述等探索行為

我們應(yīng)該讓幼兒在操作、觀察、推測、思考時(shí)發(fā)表其所見所聞，描述圖形間的關(guān)系，提出其他拼組或變化圖形的方法等。“快樂拼圖”很好地體現(xiàn)了幼兒在活動中的觀察、思考、探索等行為，初步呈現(xiàn)了幼兒對對稱圖形的理解和探究。這個活動使幼兒注意圖形的組成部分、圖形組成部分間的關(guān)系，這種直覺性經(jīng)驗(yàn)活動，為其日后理解其他的幾何概念做了很好的鋪墊。

綜上所述，有關(guān)幼兒圖形認(rèn)知的教學(xué)和指導(dǎo)，還應(yīng)該秉承數(shù)學(xué)生活化的經(jīng)驗(yàn)取向的方法。幼兒的數(shù)學(xué)能力是漸進(jìn)性發(fā)展的，教師必須提供給幼兒充足的經(jīng)驗(yàn)性活動，以發(fā)展并提升幼兒的能力。圖形認(rèn)知的教學(xué)須符合兒童的發(fā)展水平，學(xué)前兒童基本屬于最低水平階段，此階段主要特征是以視覺的形態(tài)，即以圖形的外觀來辨識圖形，很難以圖形的特征來界定圖形。因此，幼兒圖形經(jīng)驗(yàn)的獲得，應(yīng)從幼兒所處世界（環(huán)境）與生活經(jīng)驗(yàn)入手，可以通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、日常游戲、隨機(jī)教學(xué)，加強(qiáng)與幼兒日常生活的聯(lián)結(jié)，以生活情境為素材，這對幼兒的學(xué)習(xí)、終生發(fā)展更有意義。

作者簡介：陳娟（1979—），女，漢族，江蘇啟東人，本科，職位：教師，職稱：幼兒園一級教師，研究方向：科學(xué)探究。

編輯 馮志強(qiáng)