從小識字走向大語文

徐橋

識字是全面提高讀、寫、聽、說語文能力的基礎，漢字的構成既復雜又簡單，既乏味又有趣，所以在小學低年級階段，識字教學尤為重要。低年級語文教學中考慮教法時必須明確：如何遵循漢字的構字規律和兒童身心特點，從小培養兒童的學習興趣，激發學習積極性，指點識字方法，掌握內在規律，發展兒童智能。用有限的時間和有效的方法，讓兒童愛上漢字，盡快掌握常用漢字的音、形、義，需要由簡到繁，由淺入深，循序漸進，歸類比較，愉悅地在學習體驗中接受輕松的識字教學。

一、童心激趣，引領識字教學啟航

心理學研究表明，兒童對周圍世界充滿好奇心，尤其對那些新穎、鮮明的事物特別敏感，有著濃厚的直覺興趣，喜歡提出各種的問題以求得解決。這是低年級兒童明顯的學習優點，教師要珍惜兒童這種旺盛的求知欲，緊密結合識字教學，引導兒童把學習漢字的讀音、字形分析有機結合起來，使孩子們在接受新知識的過程中不感到枯燥乏味，反而越學越有樂趣，在潛移默化中掌握漢字的音、形、義的知識。

例如，在“筆”字教學時，教師先拿出一支毛筆，然后指點學生認識筆桿是竹做的，下面筆尖是“毛”，這樣用形象的實物直觀講解，兒童就很容易記住“竹頭毛底”合成“筆”的寫法特點和道理。

再如，識字“游”時，就編成這樣一段順口溜：“清清的水，方方的池，一撇一橫大大的子。”

針對兒童心理好奇的特點，教師運用形象的語言把新學的漢字講述得具體化，幫助兒童提高識記能力。按漢字結構特點進行識字教學，兒童不僅感到新鮮有趣，且對字形掌握得特別清晰，印象深刻。

二、教給方法，夯實識字教學基礎

今天的教正是為了明天的不教。在低年級識字教學中，除激發孩子識字興趣外，教給兒童識字寫字方法，培養識字能力也應作為教學重點。在紛繁的漢字結構中，還是有規律可循的。教師應根據識字學習不同的情況針對性地總結不同的識字方法，依字教學，這樣會讓識字教學事半功倍。

1.巧辨形聲字，扣形讀音，理解字義

教學“形聲字”時，教師要突出聲旁和形旁，讀準字音，了解字形。利用聲旁和形旁，有利于認字、記字和理解字義。

例如，“跑”和“抱”這兩個字的右邊“包”是表音，前者的形旁“■”是表義，說明這個字義和腳有關;后者的形旁“扌”→字義和手有關。同時表義部分在字形結構中位置不同，有左右、上下和內外之分，那就要比較它們的位置，重點分清字形，為記字和寫字打下基礎。

2.巧比形近字，凸形注寫，增強印象

教學“形近字”時，要通過比較，分析彼此間細微的差別，突出不同字形的寫法，讓孩子自主發現兩者之間的差別，增強識字印象，使兒童動手動腦的能力得到鍛煉。一般可分以下幾種類型進行比較：

（1）筆畫多少的差別。如“白—自”“萬—方”。

（2）筆畫長短的差別。如“開—井”“刀—力”。

（3）筆畫有一部分不同。如“先—光”“己—己”。

（4）合體字有一邊相同，一邊不同。如“油—袖”“很—跟”。

在教學時，針對漢字不同特點，可以適當以舊帶新，將同一類型安排在一起，用彩色粉筆標明它們之間的不同點，給孩子們更直觀的印象，以增強感性認識，分清異同點。

3.巧識同音字，以字帶組，分類識記

教學“同音字”時，可用基本字為拐棍，帶出一組漢字，如“及—級—極”。對讀音相同，但字形不同、聲調不同的漢字，還須重點分類，從音、形、義三方面進行比較，找出差別，各有側重。

（1）對聲調相同的字著重辨清形和義。如“里”和“理”。

（2）對聲調不同的漢字要標調，分析字形，比較差異。如“要”和“腰”。

（3）對同音字的合體字，采用分析偏旁，區別形義，進行比較。如“晴”和“情”。

對這類字的用法，還須結合采用多種形式的練習方式，如選字填空或造句等加以練習鞏固，才能達到避免和糾正錯別字的目的。

4.巧理合體字，以形會意，形義合一

教學合體字時，教師要關注字形結構，應引導兒童會意。

例如，識字“拿”時，教師邊說邊演示，說明拿東西時，手要合起來才好拿，所以“合手”為“拿”。這樣不僅記住字形，更利于理解字義。

5.巧分多音多義字，依境區分，強化印象

教學“多音多義字”時，要根據具體語言環境進行區別比較，并著重指出，由于表示的字義不同，讀音也就隨之而不同。

例如，“生長”的“長”（zhǎng）和“長短”的“長”（cháng）。在識字教學中同字不同義也就不同音，對朗讀也有著重要影響。

三、融趣教學，提升識字教學實效

在識字教學中，抓好讀寫的基本功訓練，除了遵從漢字本身的規律，還可運用多種趣味方法相結合。在全班投入的氛圍中獲得對漢字的認識，加深記憶，學得快樂，教得亦輕松。

1.添加表情說明，輕松學習氣氛

教師作為知識的傳遞者，在教授識字過程中可適當加上一些表情說明，調動課堂氣氛，緩解學習過程的枯燥和困難。

例如，教學“囧”時，老師可以做個眉毛耷拉、表情沮喪的樣子，這個表情就像這個字，同時也從表情中理解字的感情色彩。

2.演示體態語言，助推知識傳遞

動作演示的“體態語”也推波助瀾。例如，人靠著木頭就是在“休”息，人被關在框子里出不來就是“囚”等等。動作演示有時更直觀地傳遞知識信息，可謂“此時無聲勝有聲”。

3.觀察直觀畫面，促進深度理解

利用直觀的畫面來進行看圖識字，引導兒童讀準字音，了解字義，分析字形。同時將筆畫、筆順和字的間架結構的教學，放在重要位置上有機地結合，精心設計，在輕松愉悅的氛圍中解決識字任務。

總之，小學語文識字教學是一個對漢字不斷理解、剖析的過程。教師要巧妙調動學習興趣，教給識字方法，融趣于學，不斷提升小學語文識字教學的實效，使兒童在識字學習中不斷發展智慧，獲得后續成長的不竭動力。

編輯 謝尾合