小學高年級學生進行課外閱讀的有效指導思路分析

陳信忠

摘 要：課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是培養小學生語文核心素養的重要途徑。高年級小學生已經掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力也有大幅度提升，能夠在課外閱讀中獲取更多的知識與營養。但是學生的閱讀方法使用尚不熟練，對部分課外讀物的理解能力較差，教師仍然需要對學生進行積極引導，幫助學生完成課外閱讀。深入分析了對小學高年級學生進行課外閱讀指導的有效策略，力求讓學生在課外閱讀中獲得更多的人文教育。

關鍵詞：小學高年級;課外閱讀;有效;指導思路

在最新的語文課標中規定小學生需要在小學階段閱讀不低于100萬字的課外內容，這對教師和學生來講無疑是艱巨的挑戰。但這也給小學語文教師以警示，讓語文教師能夠重視課外閱讀的重要性，并對學生提供有效的指導。教師對學生進行課外閱讀指導能夠讓學生從最合適的書籍中獲取充分的營養，對高年級學生的閱讀素養提升起到了重要作用。高年級的小學生心智已經較為成熟，利用課外閱讀可以引導學生學習書中角色的正確價值觀，形成積極健康的心態和觀念，對降低青少年犯罪率也有積極意義。

一、開展課外閱讀實踐活動

課外閱讀實踐活動能夠給教師和學生提供更好的溝通環境，有利于學生閱讀效果的提升，是激發學生課外閱讀興趣的重要方式。課外閱讀活動需要將拓寬閱讀范圍、強化閱讀認知作為目標，使學生能夠在課外閱讀實踐活動中加深對閱讀書籍的理解，開發閱讀興趣。閱讀實踐活動的開展形式已經趨向于多元化，教師可以根據學生的學習需求來展開多種類型的實踐活動。教師需要注意實踐活動的主體角色，讓學生成為活動中的主體，為學生營造活躍的交流氛圍。

例如，教師可以讓學生在“課外閱讀交流”的主題班會中講述自己的讀書心得，分享自己的所感所思。教師也可以設置競賽類的主題活動，讓學生將自己的讀書感受以文字的形式呈現出來，評出最優秀的作品。這類實踐活動將寫作和閱讀進行有機結合，是提升學生語文綜合能力的重要方式。

二、結合課內閱讀指導課外閱讀

閱讀教學分為課內閱讀教學和課外閱讀教學，教師可以將兩種教學內容進行有機結合，從課內延伸到課外，增加學生的閱讀量，用課外補充課內，加深對課內閱讀內容的理解。在新課改政策的影響下，不僅小學語文的教學模式在不斷地改變，語文教材也在革新，為語文教學提供了重要輔助。教材是語文教學活動得以開展的基礎，編撰者也在不斷豐富教材中的教學內容，力求能夠發揮語文教學培養學生素質的作用。教師需要根據教材中的名篇閱讀內容，激發學生拓展閱讀的興趣，進而提高學生的綜合閱讀能力。

例如，在統編版六年級《匆匆》的教學過程中，教師可以引導學生閱讀朱自清的其他文章，體會文學家朱自清的寫作特色。《匆匆》是朱自清的優秀散文之一，他也寫過如《背影》這一類經典的文章，教師可以讓學生在學習本文之后自主閱讀《背影》這篇文章，分析兩篇文章寫作手法、情感上的異同。《背影》中描寫了父子之間的親情，對小學生確立親情觀有重要作用。

三、利用名著閱讀提升課外閱讀效果

增加名著閱讀量也屬于小學語文的教學目標，旨在完善學生的文學認知體系，增強學生的文化底蘊。名著是經過歷史大浪淘沙所流傳下來的經典著作，描繪了形象、生動、飽滿的人物角色，傳達了正確的價值觀和世界觀，符合高年級小學生逐漸成熟的心理特征。教師也需要了解名著閱讀對學生課外閱讀效果提升的重要作用，采取合理的方式調動學生的主觀閱讀興趣，使學生自主開展名著閱讀。古今中外都有許多文學名著，教師可以為學生推薦其他國家的經典名著，讓學生了解到更多的知識，認識到中西方的文化差異。

例如，在統編版六年級《湯姆索亞歷險記》的教學過程中，教師就可以利用本篇名著節選，激發學生對《湯姆索亞歷險記》的閱讀興趣。《湯姆索亞歷險記》是美國的長篇小說，描寫了孩子的形象天真、渴望冒險，在這本書主人公形象的引導下，小學生容易形成冒險精神。教師可以對小男孩歷險時發生的事情重點講解出來，引發學生對小男孩的好奇心，進而為學生推薦本篇閱讀書目，讓學生以課外閱讀的方式了解小男孩。

課外閱讀是語文教學中的重要組成部分，是拓寬學生語文認知視野、豐厚文學素養、提升思想高度的重要途徑。在信息時代的影響下，閱讀模式逐漸趨于碎片化，很多小學生也深受影響，但是這種閱讀模式無法讓學生真正體會到書籍所帶來的厚重感。面對文化沖擊，語文教師應當肩負起提升學生文化底蘊的重要責任，對高年級小學生展開有效的課外閱讀指導。課外閱讀可以讓學生從書中體會多彩世界，在潛移默化中逐步完善自身的情感體系和價值觀念。

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編輯 謝尾合