促進物理課堂互動性教學效用的研究

何冰

摘 要：新課標指出，在推進初中物理教學改革的過程中應當積極構建互動性課堂，充分發揮教師輔助者與指引者的角色作用，將學生的主體地位加以彰顯，促使學生能夠深刻地體悟到物理知識的內涵精髓，進而實現教學效果的提升。基于此，就初中物理課堂互動性教學的意義和策略作了研究，以期能夠為廣大初中物理教育者提供一些新的借鑒。

關鍵詞：初中物理;互動性教學;意義;策略

物理教學作為初中教育的重要內容，長期以來都是一個教育難點，在以往的教學中，教師常常采用填充式與說教式的教學方式，使得學生只能被動和機械地接受新知灌輸，極大程度地消減了學生的學習熱情，同時也阻礙了教學有效性的提高。對此，物理教師應當革新自身的教學觀念，積極推動互動性教學模式與物理課堂教學的深度融合，激發學生學習興趣的同時，促使他們的物理素養與綜合能力得到充分良好的培養。

一、物理課堂互動性教學的意義

首先，能夠激發學生學習熱情，為課堂注入更多趣味性、活躍性元素。在互動性教學中，物理教師的教學將以學生興趣的培養為側重點，借助趣味性的教學手段，讓課堂形式得到豐富的同時，還能使學生學習物理新知的自主性得到充分良好的調動。其次，貫徹生本教學理念，提高物理課堂開放性。新課改著重強調了生本理念的運用，這也要求物理教師應當重視教學設計與目標的革新，把學生的實際以及發展需求當作教學的切入點，而若要切實貫徹生本理念就要加強互動性教學的課堂滲透，該模式下學生的自主性、主體性以及創新性將得到良好的調動，物理教學也將一掃以往應試和滯后的面貌，更具開放性特征。最后，互動性教學能夠助推學生物理素養的有序化培養，實現學生知識體系的構建與優化。互動性教學中，教師通過指引學生進行自主、合作等形式的物理探究，不但能深化其物理認知，同時也能讓他們的探究及合作意識得到有力的培養，這對于他們物理素養的培養有著極強的指引作用。

二、物理課堂互動性教學的策略

（一）創設互動情境

初中階段，學生的思維正處于懵懂的發展時期，這使得他們在面對抽象性較強的物理知識時，常常顯得較為吃力，極容易產生厭惡或畏難心理，進而制約其學習有效性的提高。對此，物理教師應當依據教學內容，創設趣味性的物理情境，進而促使學生學習物理新知的興趣得到充分有效的激發。例如，在講授“浮力”的知識點時，教師可將羽毛、樹枝、金屬玩具、石塊等實物引入課堂中，然后將羽毛等實物依次放入裝滿水的玻璃缸中，指引學生對浮力實驗進行觀察與思考。其間，教師可讓學生猜測“這些實物哪些會漂浮和下沉？”并讓學生舉手闡述觀點。通過創設生活形式的互動情境，來激發學生的學習興致，促使教學有效性得到充分的提高。

（二）重視課堂設問

在互動教學中，教師應當依據教學內容設置合理的物理問題，以此來指引學生進行高效的思考，實現其物理認知的逐步加深。例如，在講授“功”的知識點時，教師可提問：“功的概念是什么？”“做功需要有哪些因素？”“做功與用力之間的關系如何？”“功該怎么計算？”等問題，并指引學生在閱讀教材的同時，對以上物理問題進行有序化的思考。之后，教師可與學生一同對以上物理問題進行探究，逐步深化其物理認知，提高其學習效果。

（三）加強教學優化

優化教學方法、簡化教學內容是互動性教學的主要優勢。對此，物理教師在教學時，也要將此優勢加以發揮。例如，在講授“串聯和并聯”時，教師可將信息技術應用到教學中來，展示串聯以及并聯的圖片或影像，讓學生充分調動聽覺、視覺等感官，深化其學習體驗。同時，教師還可運用與電路教學相關的信息軟件，指引學生上臺進行實物圖和電路圖轉換操作，以此來降低物理學習難度，調動學生的參與性，提高物理教學的實效性。

（四）引入合作學習

合作學習作為當前較為時興的教學方式，不但能實現互動性課堂的構建，同時也能在真正意義上將學生置于教學主位地位，推動其綜合素養的培養。因此，教師可加強合作學習與物理教學的融合。例如，在講授“摩擦力”時，教師可在班內組建多個物理小組，指引他們以合作的方式探究“摩擦力如何形成？”“影響摩擦力大小的條件有哪些？”等問題，并指引各組運用橡皮擦等實物進行相應的實踐和討論。然后，教師在各組以此闡述觀點的同時，與他們共同探究本章節知識內涵。如此一來，既能讓學生的問題分析和處理能力得到良好提升，還能實現其合作意識的有力培養。

總之，物理教師應當實現自身教學觀念由舊向新的轉變，從學生實際出發，推動物理教學與互動性教學的深度融合，運用多種形式的教學手段，創造趣味性、實效性兼備的課堂環境，進而為學生物理素養和綜合能力的提升奠基。

參考文獻：

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[2]林沃柔.創建初中物理高效課堂模式的相關思考[J].高考，2018（5）.