高中生化學實驗不良習慣調查及矯正策略研究

摘 要：化學實驗是高中化學教學的重要內容，也是高中化學教學的難點，良好的化學實驗習慣是成功完成化學實驗的重要保障，但是高中生化學實驗開展中存在很多不容忽視的問題，其中“學生不良實驗習慣”的問題最為突出。就高中生化學實驗不良習慣進行調查及數據分析，并提出矯正策略。

關鍵詞：高中生;化學實驗;不良習慣;調查;糾正

高中生化學實驗的過程中，存在很多不良習慣，不僅會大大削弱實驗效果，而且會產生一些安全隱患。化學教師應該重視學生化學實驗不良習慣的糾正，幫助學生樹立正確的實驗操作意識，提高其實驗操作的規范性，以充分發揮實驗效果，促進學生化學能力的全面發展。因此筆者開展了高中生化學實驗不良習慣調查及糾正策略研究。

一、調查統計及結果分析

筆者從我校高中班級隨機抽取6個班的學生為樣本，通過調查問卷、觀察、走訪等形式進行了調查及結果統計。問卷主要涉及實驗前預習、實驗安全常識、實驗前準備、實驗基本操作、實驗室規則、實驗結束工作等6個方面的20個實驗習慣問題。關于實驗前預習問題，有42.6%的學生不預習或偶爾預習，說明實驗前預習環節未引起足夠重視。18.2%的學生不太重視實驗安全或重視程度一般。93.8%的學生認識到“開啟幾個試劑瓶蓋后，最后‘張冠李戴”屬于不良習慣，學生正確認知的水平很高。關于玻璃儀器在實驗臺上放置的位置問題，有15.3%的學生習慣放在靠近實驗臺邊緣的位置，14.6%的學生習慣放在靠近鐵架臺等鐵質儀器旁邊，二者合計比例高達29.9%，這說明把玻璃儀器放在靠近實驗臺邊緣的位置會導致玻璃儀器容易掉到地面而摔壞及放在靠近鐵架臺等鐵質儀器旁邊容易碰壞的常識，在絕大部分化學教師意識中是個盲點，學生思維品質的深刻性教育缺失。高達60.7%的學生使用酒精燈時取下燈帽后橫放，未想到會造成燈帽滾落而摔碎的后果，這暴露出我們平時的實驗教學忽視實驗細節的癥結。容量瓶的使用是化學1（必修）中重要的實驗技能，14.6%的學生認為“使用前不檢查是否漏液”是正確的，13.1%的學生認為“定容時超過標線后將多余溶液用膠頭滴管吸出”的操作是合理的。這折射出實驗教學中促進和引導學生深刻理解實驗原理的措施不足，反映了高中化學教與學兩方面均未有效實現由記憶為主向理解為主的過渡，學法指導缺位現象比較突出。學會使用托盤天平是高一化學必須完成的任務，但4.7%的學生認為稱量時只在左盤放墊紙;9.1%的學生使用游碼時讓游碼右邊緣與刻度線重合。為什么會出現這種結果呢？最主要的原因是我們在講解儀器的使用時重程序的記憶，輕視儀器的結構與原理講解，缺乏促進學生理解的有效策略。對實驗結束后的收尾環節，26.2%的學生對實驗室衛生環節做得不好;40%的學生做得最不好的收尾環節是“檢查并關好水、電、門窗”。在完成實驗報告時做得最不好的環節問題中33.1%的學生選擇“分析實驗現象及實驗中出現的問題”，38.9%的學生選擇“處理數據，分析導致實驗失敗和產生誤差的原因”，二者合計比例高達72%，這暴露出我們的實驗教學的薄弱環節是缺乏對實驗報告填寫的指導，同時學生輕視實驗現象的分析、實驗失敗原因的反思、數據處理及誤差分析。

二、高中生化學不良習慣糾正策略

通過調查發現，高中生化學實驗中存在很多不良習慣，若這些不良習慣得不到矯正，很難真正實現化學實驗價值，不利于學生能力提升以及健康發展。因此，深入對其不良習慣糾正策略的研究顯得更加緊迫，下面對其中幾點進行分析：

1.重視細節，完善實驗教學的各個環節

問卷調查涉及的6個方面的統計結果均反映出我們的實驗教學在培養實驗習慣時籠統、粗糙，缺乏細化的設計、要求和訓練。細節決定成敗，只有充分認識和處理好總體和細節的辯證關系，從教學設計、課堂講解、操作訓練、檢查驗收、考核評價等方面環環相扣、循序漸進地細化、量化，假以時日才能補齊細節不足的短板。

2.規范訓練，手腦并用，促進理論和行為相互轉化

化學實驗良好習慣的形成主要依賴教師規范的榜樣示范和學生的模仿學習，持之以恒的規范訓練是養成良好習慣、矯正不良習慣的必由之路。

3.找出癥結，辨證施治，科學矯正

要矯正高中生化學實驗中的不良習慣，首先要明確有哪些不良習慣，主要成因是什么，分清主次和輕重緩急，根據不同的問題采取不同的措施，以科學的行為矯正理論為指導，因人而異，辨證施治，科學矯正。

化學實驗過程中，良好行為習慣的養成對學生的化學實踐能力、操作能力、化學思維能力等都有積極的促進作用。同時，良好行為習慣還有利于實驗價值和作用的發揮，能夠真正促進化學教學效果的提升，拓展化學教學內容和外延，全面推動學生化學綜合能力的發展，因此糾正學生不良化學實驗習慣顯得更加必要。

參考文獻：

[1]周龍娣.化學實驗在教學中的價值[J].新課程（中學），2013（2）：13.

[2]李小軍.淺談化學實驗教學中的習慣養成教育[J].新課程（中旬），2012（8）：153.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中生化學實驗不良習慣調查及矯正方法研究（GS[2017]GHB0900）”的研究成果。

作者簡介：李發剛（1982.6—），男，籍貫：甘肅臨夏，學歷：本科，學位：理學學士，職稱：中學高級，研究方向：高中化學教學。

編輯 郭小琴