讓提問成為有效教學的橋梁

李新燕

摘 要：提問式教學是教師和學生之間進行的一項有效隨堂互動模式，學生對于課堂知識的理解和掌握情況，不僅可以通過階段性的考試來進行測驗，而且可以在隨堂教學過程中通過簡單的提問來獲取。小學數學課堂引入提問式教學同樣具有良好的效果，從小學數學課堂提問的意義和具體的應用環節展開分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問有效性

素質教育的目的不再只限于讓學生掌握課本知識是什么，還要讓學生在學習知識的同時，培養自身的學習能力，發揮創造性。而提問式教學在小學階段課堂的應用，可以起到立竿見影的效果，運用課堂學習的知識原理回答問題的過程本身就需要學生自主消化和運用所學知識，尤其在小學數學課堂，將一些抽象邏輯概念轉化成對具體問題的解答，可以讓學生在短時間內加強對知識的理解。

一、小學數學課堂提問的意義

1.教師突破教案，臨場梳理課堂重難點

雖然數學知識在具體生活中運用比較廣泛，但是這門學科仍然具有邏輯性強和高度抽象的特點，小學生認知能力處在發育階段，水平不一，對于這門學科的理解程度也參差不齊。教學前教師對于一節課的備課方案并不能完全覆蓋對教學效果的預判，這就要求教師在教學過程中及時得到效果反饋，而提問就是得到反饋最簡潔的一條途徑[1]。提問是教師隨堂拋出的試金石，掌握與否，從學生回答問題的速度和質量便可以看出。教師對已經掌握的部分不再贅述，對于薄弱環節要加大篇幅進行講解，保證課堂效率。

2.學生回答課堂問題，鞏固所學新知

認知心理學中重復記憶的冪定律原理告訴我們通過重復多次對新知識的溫習，大腦的短時記憶才能轉化為深度記憶。學生在數學課堂中通過教師對原理進行講解，配合示例進行分析獲取新知識。學生當時理解了并不一定永久掌握了這個知識點，需要通過對知識的反復使用才能達到最終掌握的效果，例如，隨堂提問、課后練習題、考試等都是對知識進行反復練習的途徑。所以，小學數學課堂提問環節是學生掌握知識后進行強化記憶的有效策略，鞏固所學新知，加速學生對知識的掌握。

二、提問在小學數學課堂教學中的實踐

1.問題設計帶有啟發性

大腦對于知識的處理和接受是一個循序漸漸的過程，小學階段學生的數學課程也是按照從易到簡的順序進行設置，知識之間的內在關聯度十分緊密，一環扣一環，所以在課堂推進學習進度的過程中，也必須按照由淺入深的思路進行授課。在提問方式上就體現為，由簡單的問題向復雜問題引導，例如，課堂上先提出第一個問題：10+10=？10+10+10=？第二個問題：20個10相加等于多少？學生回答完畢后，繼續延伸第三個問題：第二個問題有沒有更簡單的計算方法？以此循序漸進的方式由學生已經掌握的加法運算過渡到乘法運算的學習，使學生在已有知識體系的基礎上做簡單延伸，啟發學生思考知識之間的聯系，增強學生對新課程所學知識的理解程度和接受程度。

2.注重提問問題形式的趣味性

數學課本羅列的定理、運算法則以及公式等顯得刻板、抽象，課堂的問題設計如果加入日常情境，可以讓問題顯得趣味性更強，更容易激發學生參與答題的積極性，引導學生在日常情景中遇到類似問題的時候從數學課堂學到的方法進行解決[2]。例如在減法運算的課堂上，教師可以結合日常的生活場景提問：商場中同款衣服共有100件，賣出去60件，還剩下多少件庫存？將學生的日常生活與問題相結合，增加問題的背景信息，使干癟的公式運算更有現實意義。增加角色扮演，可以讓學生不僅學習了減法運算方法，還能使抽象的公式運用領域得到拓展，開闊眼界，觸類旁通，用數學方法解決問題所帶來的成就感會激發學生學習數學的自豪感和自信心，反過來進一步促進學生學習數學的興趣。

3.教師對學生回答的評價要帶有鼓勵性

在學生回答環節，無論回答的結果如何，教師應該從答案出發給予正向引導和積極暗示。當被提問到的學生A沒有回答上來時，自身心理會有羞愧感，如果只是結束對學生A的提問，轉而提問學生B，學生A內心無法排遣的自卑感會蔓延到整節課程，影響后續聽課效率。這時教師要展現基本的耐心，告知學生A是因為時間倉促沒答上來，如果時間充裕，相信一定可以。對于回答錯誤的學生，也要幫助其分析錯誤原因，防止在類似問題上再犯同樣的錯誤。提問環節學生提供答案的對錯并不重要，最重要的是學生主動回答問題的過程是自己積極解決問題的過程，思考能力和自主學習能力都能得到鍛煉，回答正確的學生會因為內心成就感而更熱愛數學課程，回答錯誤或者回答不上來的學生會因為教師帶有肯定語氣的鼓勵性語言而奮勇直追，變得更加勤奮努力。

綜上所述，小學數學課堂設置提問環節，可以增強學生學習興趣，可以幫助教師臨場抓取學生對知識的理解情況，對學生在數學課堂的學習起到良好的促進作用。因此帶有趣味性和啟發性的問題設置在小學數學課堂不可獲取，教師根據回答情況進行積極反饋，活躍課堂氣氛的同時，增強學生學習效果。

參考文獻：

[1]楊蓮芳.讓提問成為有效教學的橋梁：關于小學數學課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：190.

[2]莘高印.讓提問成為有效教學的催化劑：小學數學課堂提問的分析與思考[J].教師，2016（28）：89.

編輯 杜元元