小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中詞語(yǔ)積累方法指導(dǎo)

鄭紅梅

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，作文是一個(gè)讓人頭疼的難點(diǎn)，尤其是從低年級(jí)升到較高年級(jí)之后，作文從看圖寫話變成了根據(jù)指定題目或素材寫真正意義上的文章，而這不但是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)研究對(duì)象。而想要寫好一篇作文，就需要有大量的詞匯積累，只有做到心中有詞才能下筆成文，由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)積累對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的影響有多大。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中該運(yùn)用什么方法才能積累詞語(yǔ)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;詞語(yǔ)積累;教學(xué)方法

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，不管是閱讀還是寫作都需要大量的詞語(yǔ)積累。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)積累的重要性。但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們會(huì)覺(jué)得積累詞語(yǔ)是一件很枯燥的事情，基于此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，或者直接失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這樣的情況，教師就需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)。

一、提倡課外閱讀，增加閱讀量

積累詞語(yǔ)最好的方法就是大量閱讀，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有那么重，有很多課余時(shí)間，因此教師可以要求學(xué)生在課后多閱讀一些書籍，盡量是自己喜歡的書，可以進(jìn)行反復(fù)閱讀，遇到難理解的句子可以先進(jìn)行自主思考，如果實(shí)在不懂就記錄下來(lái)，回到學(xué)校再請(qǐng)教老師;而遇到很生動(dòng)的詞語(yǔ)，就要研究一下如何將這些詞語(yǔ)用到自己的寫作中來(lái)。通過(guò)這樣的課外閱讀方式，學(xué)生的閱讀水平會(huì)有所提升，詞匯量也會(huì)越來(lái)越多。但是這并不意味著學(xué)生可以隨意閱讀，課外閱讀也同樣要掌握方式方法，此刻教師就需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)泛讀、精度、品讀的順序，逐一教授，還要進(jìn)行針對(duì)性的解釋，在閱讀之后最好再讓學(xué)生寫出讀后感，加深對(duì)文章的理解與記憶。

二、閱讀的同時(shí)進(jìn)行摘抄

在學(xué)生平時(shí)閱讀書籍的時(shí)候，教師一定要向他們強(qiáng)調(diào)“好記性不如爛筆頭”這個(gè)道理。讀過(guò)的句子可能在現(xiàn)階段還記得，但是時(shí)間一長(zhǎng)就很容易忘掉，所以在讀到優(yōu)美的語(yǔ)句或者有教育意義的話的時(shí)候，一定要養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，然后再每隔一段時(shí)間翻出來(lái)看一看，再次加深印象，在這個(gè)過(guò)程中就不容易出現(xiàn)“三分鐘記憶”的情況了。但是摘抄的時(shí)候一定要注意分類，這樣就算過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再拿出來(lái)看也不會(huì)覺(jué)得雜亂無(wú)章。但只是摘抄下來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要在造句、作文的時(shí)候?qū)⒎e累的好詞好句都應(yīng)用起來(lái)，這樣才能做到真正意義上的豐富詞匯量。

三、課上進(jìn)行知識(shí)拓展

教師需要在課上給學(xué)生創(chuàng)造積累和拓展的條件，對(duì)于課上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，雖說(shuō)課下的抄寫也能加深記憶，但是那種記憶是機(jī)械化的，不具備靈活性，可能下次這個(gè)詞不是出現(xiàn)在課文中學(xué)生就又不理解了，想要讓學(xué)生產(chǎn)生自然記憶、自然積累，就要在課上對(duì)所講授的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展，可以讓學(xué)生按詞語(yǔ)詞性的不同自己進(jìn)行分類，也可以讓學(xué)生找出該詞的近義詞，這樣既能鞏固知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生具備了發(fā)散性思維。

例如，在《巨人的花園》中“‘你們?cè)谶@兒做什么？他叱責(zé)道。”這句話中出現(xiàn)了“叱責(zé)”這個(gè)動(dòng)詞，教師在課上可以向?qū)W生提問(wèn)：“這個(gè)詞可以用其他的詞語(yǔ)替換嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)說(shuō)出“責(zé)罵、責(zé)怪、呵斥、斥責(zé)、詰問(wèn)”等詞，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還能舉一反三、開(kāi)拓新思路，也為寫作積累了大量的詞匯。

四、在語(yǔ)境中鞏固理解

能夠熟練地運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，首先就要完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，如果不能理解，就算之后能運(yùn)用到寫作中，多半也會(huì)用錯(cuò)。但是理解詞語(yǔ)不是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)分析就可以，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，同一個(gè)詞在不同的句子中有著不同的意思，學(xué)生如果能明白這一點(diǎn)，在寫作時(shí)就能對(duì)平時(shí)積累的詞靈活運(yùn)用，不但如此，還能把一個(gè)詞當(dāng)成多個(gè)詞來(lái)用，由此看來(lái)，語(yǔ)境教學(xué)對(duì)理解詞語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。

例如，《千年圓夢(mèng)在今朝》中的“在實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的過(guò)程中，遭受了無(wú)數(shù)次失敗，付出了慘重代價(jià)，但是，始終沒(méi)有放棄飛離地球的努力”。在這句話中“始終”的意思是自始至終，但是如果轉(zhuǎn)換一個(gè)語(yǔ)境，“不管她如何喬裝打扮，始終改變不了她的本性”。這里的“始終”的意思就是終究。一個(gè)相同的詞語(yǔ)在不同環(huán)境中的意思卻完全不同，因此一個(gè)詞語(yǔ)也可以當(dāng)作多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)用，學(xué)生一旦掌握了結(jié)合語(yǔ)境辨詞義的能力，在寫作文時(shí)就能將其靈活運(yùn)用。

總而言之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要積累，而在寫作文的時(shí)候就需要用到那些積累，有了豐富的語(yǔ)言素材，學(xué)生才能準(zhǔn)確、鮮明地將自己的所見(jiàn)所感描繪出來(lái)，從而抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。但是想要積累更多的詞語(yǔ)素材，光靠學(xué)生自己還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效閱讀、理解錯(cuò)詞義的現(xiàn)象，有了教師的督促指導(dǎo)，學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)可以增強(qiáng)收集信息能力、思維能力以及審美能力。

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編輯 李建軍