小學語文深度學習教學策略探討

黃桂華

摘 要：深度學習基于構建主義教學理論被提出，為教師小學語文課堂教學提供方向和思路，深度學習在于凸顯學生學習主體地位，讓學生能夠批判性地學習新知識和新理論，注重學生課堂學習體驗感，讓學生在高效課堂學習當中優化原有知識結構，激發學生對所學內容的感知與感悟，從而提升學生的學習層次和文學素養，讓學生真正融入語文學習情境當中開展綜合式的知識學習，因此，具體探究如何從多角度、多方面構建激活小學語文深度學習課堂教學策略，更好地推動學生開展語文課堂有效學習。

關鍵詞：小學語文;深度學習;教學策略

教師在小學語文高年級教學時應從不同角度去挖掘教材資源，讓學生通過對課文知識的學習既成為文本的接受者，又成為文本的創造者和享受者。語文教材不僅能讓學生了解到文采斐然、情節生動的故事，同時能帶給學生心靈和情操上的陶冶，豐富學生的情感世界，教師在教學中通過多種多樣的教學模式，讓學生步入語文學習的世界當中，感受語文學科所具有的獨特魅力，可以有效激發學生語文學習的好奇心和動力，讓學生在課程活動當中引發自己對文章的情感共鳴，融入自己的原有認知結構，不斷提高學習水平，提升學習層次，從而在深度語文知識學習下，真正愛上文本研讀，挖掘學習方式，完善自身文學素養。

一、開展情境教學，步入文本世界

深度學習即讓學生真正投入學習情境中，感知文本內容，引發學生對文本的思考和感悟。學生在知識學習時都會有好奇心、好動心和創造心，教師利用學生學習心理特點，開展情境式教學，讓學生不僅以觀看者的角色進行學習，同時讓學生成為文本學習的參與者，引領學生步入語文文本世界，優化學生課堂學習體驗，讓學生在角色扮演中激發自身的想象力和創造性，讓學生在學習語文知識的同時更好地享受語文課堂，感受語文知識學習的樂趣與魅力。

例如，在語文四年級下冊《清平樂·村居》這首詞的教學中，詩人通過簡單凝練、形象生動的描述，在我們眼前展開一幅富有田園生活意境的畫卷，教師在帶領學生朗讀古詩，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美后，讓學生思考詩中所說的“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”這一句，是否是詩人在途經村莊時聽到兩位老人說了什么才引發的感慨，讓學生以角色扮演的形式融入古詩情境當中，增添自己的想象和創造，想一想面對此情此景，白發蒼蒼的老人會說些什么。教師讓兩名學生上臺表演，扮演老爺爺的學生說“現在三個兒子都能幫我們干活兒了，這春光明媚的心情真好”，這時扮演老奶奶的另一位學生說“你看小兒子哪里干活兒了，分明是在剝蓮蓬玩”，引發臺下的學生陣陣歡笑。教師在教學中開展情境式的教學方法，讓學生真正融入古詩所描繪的場景中，體驗詩中所說的“相媚好”，讓學生在歡聲笑語中感受在白發蒼蒼的年紀，仍然互相逗趣說笑的美好，促使學生深度研讀文本，感受作者的情感。

二、逐層研讀文本，開展深度思考

教師在開展深度學習教學中應采取層層遞進的文本閱讀方式，在學生學習一篇新課文時，教師應作為學生學習的引導者給學生設計精當的問題，逐步引領學生對文章的主旨和中心進行把握，幫助學生不斷強化語文學科思維，實現學生思考問題方式由具體到抽象、由表及里、由局部到整體的轉變，開拓學生的思維空間，發展學生的思維能力，不以固定標準去限制和束縛學生，真正解放學生的頭腦，激發學生的語文學習潛能。

例如，在學習部編版五年級下冊《我和祖父的園子》這篇課文中，為讓學生跟隨作者的描述走進祖父的園子，了解作者和祖父在園子中發生的故事，體驗作者回憶難忘童年，懷念祖父的思想情感，教師在教學中可以通過遞進式的教學方法，引領學生分層閱讀，把握文章主旨。教師首先向學生提問：當祖父的麥穗被自己割掉了，為什么祖父沒有生氣反而大笑？學生通過閱讀了解到祖父具有一顆童心，同時祖孫關系親密無間，作者這一事件的描寫象征著雙方的情意，之后教師向學生提問：為什么作者會寫這篇文章？通過學習，我們了解到作者在長大成人后一生顛沛流離，因而更加懷念自己兒時與祖父在園子里的歡快時光，表達作者對祖父的深切懷念與眷戀之情，最后教師讓學生思考能否在文中找出富含深情的句子，讓學生挖掘文本中的細節留下深刻的印象。教師在教學中按照層層遞進的方式，引發學生對閱讀文章的思考和探究，讓學生注重閱讀過程中的每一處小細節與每一處的景物描寫，使得學生在閱讀時更加專注，更多投入自己的思考和情感，引領學生開展深度學習。

三、借助先進教具，激活學生感官

教師教學小學語文時，可以借助先進的教學工具調動學生的學習感官，讓學生在視覺、聽覺雙重作用下提高學習效率，更好地掌握教學內容。多媒體教學資源可以彌補課內教學資源的有限性，教師在備課時借助先進的科學技術手段完善自己的教學內容，使其更具有生動性和全面性，給學生營造良好的課堂學習氛圍，有助于提高學生的學習效率，促進學生展開深度學習。

例如，在學習《秦兵馬俑》這一課時，為讓學生更好地了解秦兵馬俑的宏大規模以及類型眾多、形態各異、個性鮮明的特點，教師可以讓學生觀看相關的教學視頻，使學生在直觀形象的畫面中形象地了解到秦兵馬俑的氣勢恢宏以及不同兵馬俑的形象特點，相比于課文簡單的文字描繪，動態式的畫面更能給學生深刻直觀的學習體驗，便于教師之后的教學講解。在學生觀看完視頻后，教師可以讓學生說說對秦兵馬俑的印象，學生表示在觀看秦兵馬俑教學視頻后會產生了強烈的民族自豪感，對本節課所學知識內容產生了濃厚的探究興趣。有的學生提到通過觀看教學視頻發現每一個兵馬俑身上都具有不同的特點，無論是地位顯赫的將軍，還是身份普通的士兵都具有各自的形態，給人留下了深刻的印象，每一個兵馬俑的身材、穿著和動作都各不相同，當時的工匠利用自己卓越的技術，給后人留下惟妙惟肖的歷史珍寶，激發了學生探究中國世界遺產的興趣。教師借助先進的教學工具優化學生課堂學習體驗，調動學生感官，使學生在后續學習中更加專注，有效提高學生的課堂學習效率。

四、開展小組合作，活躍課堂氛圍

小組合作學習模式是開展深度學習的有效方法，教師在教學中應善于挖掘學生內在學習潛能，多組織學生通過自主學習、合作式學習探究解決問題，激發學生學習才能，讓學生在小組交流討論中暢所欲言，激發想象，發揮學生在學習中的主體地位作用，讓學生在彼此交流中實現能力的逐步提升，改變“教師講，學生聽”的課堂教學模式，真正激活學生課堂學習的熱情和動力，讓學生在合作探究中實現語文知識的深度學習。

例如，在學習部編版六年級《開國大典》這一課時，在學生讀完課文后，教師讓學生在小組中交流和討論：文章是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的？其中寫了哪幾個場面？學生帶著教師提出的問題在小組中進行交流討論，在小組合作中不同學生對教師提出的問題有不同的見解，當組員之間發生矛盾時，組員會從自己的角度對問題進行闡述，同時虛心聽取他人的意見，通過學生之間短暫的頭腦風暴后，學生得到最終答案，文章按照“先……再……接著……”的順序敘述開國大典的典禮過程，開國大典典禮分為五部分，分別是典禮開始領導就位、奏國歌、毛主席講話、升國旗鳴禮炮、宣讀公告。教師在教學中更多地發揮學生的學習主體作用，提倡學生通過自主性學習、合作性學習解決問題，可以有效解放學生思想，讓學生在相互交流和討論中從自己的角度提出對問題的看法，打破沉悶的課堂學習氛圍，激活學生語文學習動力和熱情。

教師在小學高年級語文教學中充分挖掘教材資源，對學生進行巧妙引領，讓學生在多種多樣的語文學習模式中感受語文學科的獨特魅力，凸顯學生在課堂學習中的主體地位作用，充分激發學生在文本研讀、語言挖掘過程中的主動性和積極性，讓學生在語文學習時增加自己的學習思考和感悟，讓語文教材內的文本真正“活”起來。相信在小學語文深度課堂教學中，學生定能夠真正融入課文情境中，在語文世界里盡情徜徉，完善文學素養，增強語文能力，從而真正實現構建小學語文高效課堂的教學追求。

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編輯 王彥清