初高中英語銜接教學策略探討

杜云龍

【摘? 要】基于高一新生英語學習存在的問題，探討了初高中英語銜接教學策略，要在語音、詞匯和語法等層面進行知識銜接教學，要在聽力和口語學習、閱讀和寫作互相促進等層面進行初高中英語學習方法銜接滲透，從而為學生中階段英語學習開好頭，為學生學業水平提升提供教學支持。

【關鍵詞】初高中英語;知識銜接;方法銜接

隨著年齡增長，當下學制中都會有學生分流進入更高學段學習。學生的每一次分流都會面臨兩個學段學習內容和學習方法的適應，學段銜接意味著更好促進學生掌握知識，歷練學習能力。英語作為學生從初中學習走向高中學習的必學科目，是學生學業水平測試的必選學科，對學生在高等學校招生考試中取得好成績成就成功學業具有重要支撐作用。但是縣域內初中學生在經過分流后，進入薄弱高中學校的學生聽說讀寫能力差，學習不得法和成績差的問題異常突出。這也使得學生在高中階段英語學習中喪失學習信心，會跟不上學習節奏，為學生學業成績整體提高產生了耗散效應。基于此，本文將探討初高中英語在知識和學習方法層面銜接的策略，以期給初高中英語銜接教學提供一些參考。

一、夯實初高中學生英語知識的銜接策略

（一）語音知識銜接策略

作為一門語言學科，語音在初高中英語學習中對促進學生掌握詞匯，形成良好語言習得習慣具有重要作用。但現實情況是，學生進入高中階段后往往存在不會拼讀單詞，單詞拼讀錯誤等問題，究其原因還是學生對音標不熟悉。由于單獨進行音標學習顯得枯燥乏味，學生也很容易產生學習排斥情緒，基于此，在高中起始階段英語教學中，教師對音標教學要結合一定語言環境中進行。由于語言的學習都具有一定情境性，因此教師在音標教學中可設計一定的語言情境活動，讓學生在語言學習中逐漸掌握單詞發音和單詞拼寫之間的規律或聯系，學生就會在學習語言過程中認識音標，并掌握單詞拼寫規則，為學生積累大量語言材料提供扎實的基礎。

（二）詞匯知識銜接策略

詞匯是構成英語學習這座高樓大廈最基礎最重要的“建筑”材料，學生掌握多少詞匯量直接關系到學生能否分流進入理想高中。但是薄弱校學生英語學習存在的問題主要還是單詞記憶量小，學生語料庫積累不豐厚，導致英語學習缺語料支持。基于此，在初高中詞匯教學銜接中要以學生詞匯量不足為導向，遵循學生記憶規律開展好詞匯積累學習。一方面，在銜接教學中要注重督促學生對初中已經學過但是識記不到位的單詞進行有效識記，為確保學生詞匯量達標，我們對學生詞匯積累學習要以課堂為主陣地，并在課外持續督促強化，實現課內課外兩手抓，抓出詞匯積累效果。一方面，要重視高中階段新詞匯的學習，可引導學生在銜接學習中將高中階段單詞按照詞性進行分類，在分類基礎上按照一定拼讀、拼寫規則記憶，從而讓學生在高中起始階段就跟得上英語學習步伐，在日積月累中培養英語學習興趣。此外，教師在初高中詞匯教學銜接中要特別幫助學生建構英語詞匯記憶的技巧，如語音記憶法、結構記憶法、聯想記憶法、比較記憶法等，從而幫助學生提高詞匯記憶效率。

（三）語法知識銜接策略

語法是英語語料建構成句子和語篇的規則，是語言學習的“金科玉律”。基于一定語境的語法銜接為學生英語學習從詞匯走向語篇閱讀的建構過程中起著關鍵作用。在初中階段學生就已經學習了一些詞法和句法，為學生后續英語學習奠定了基礎，但是一部分學生對已經學習過的詞法和句法掌握得不牢靠，成為后續學習的瓶頸。基于此，教師需要在銜接教學中系統復習初中已經學過的詞法和句法，為高中階段學習奠定基礎;同時，語法銜接教學不能就語法銜接語法，為突出語法重要性而沖淡語言交際功能，而要突出語法學習的情境性。基于此，我們需要在一定語言學習情境中借助一些語言材料不斷促進學生語法習得優化，通過在一定情境中對語法的考查促進學生掌握語言規則，進而為高中階段英語學習提供語法支架支持。我們以高中階段的語法填空為例，其考查內容主要涉及到最基礎的詞法和句法，在銜接教學中，我們可以借助這樣類型的練習題目為語言材料來考查學生對銜接教學涉及到的內容掌握的程度，在做到知識銜接的同時，很好做到了學段銜接，為學生盡早適應高中階段考試提供了學習情境。

二、促進學生初高中英語學習方法銜接的策略

（一）聽力和口語學習方法銜接策略

語言習得一方面需要信息輸入的不斷地刺激，同時也需要對信息優化后持續輸出，并生成言語作品。聽力和口語作為英語學習中信息輸出和輸入的最重要的方式，是促進學生英語學習從個人語言啟蒙走向語言智慧生成的重要途徑。一方面，要在初中階段學生已經掌握了一定聽力技巧的基礎上，著重引導學生在平常學習中注意把握重音及語調，同時，聽力技能的提高不可能一蹴而就，需要在多聽、常聽、堅持聽的過程中逐步培養，因此，教師在高中學習一開始就要堅持播放聽力錄音，督促學生養成聽錄音的習慣，在耳濡目染中為聽力能力提高助力。另一方面，教師要在高中起始階段就著手激活學生已有的語言儲備，在課堂教學中堅持用英語授課，引導學生使用英語和教師對話，與同學對話，與語篇對話，用對話的方式學習語言，在對話中促進口語交際能力提高。

（二）閱讀和寫作互相促進的學習方法銜接策略

閱讀和寫作是高中階段英語學習的重要內容，是學生提高學業成績的著力點，因此在初高中英語學習方法銜接中要作為重要內容落實。從形態上來看，閱讀和寫作是各自獨立的學習內容，但是從學習能力一以貫之的狀態和英語學科作為一門語言學科的特點來看，閱讀和寫作分別是基于語篇的信息“輸入—加工”和基于語境的信息“加工—輸出”過程。學生閱讀能力的提高將為寫作水平提高提供支架。一方面，在閱讀教學中要構建基于問題引導的支架支持，即高中起始階段基于語篇的閱讀要以指向明確的問題為依托，激發學生對語篇閱讀的興趣，為幫助學生找到“最近發展區”，激活學生已有閱讀圖式起到引領作用，并為后續基于語篇的閱讀理解鋪平道路。另一方面，要在語篇閱讀中逐漸構建篇章支架，即在篇章閱讀中滲透寫作知識，幫助學生基于閱讀學習寫作方法。如在閱讀過程中，我們可以基于語篇內容的重新結構提高學生名詞數的變化、動詞形式的轉換等方面的語法能力;我們也通過提煉總結語篇內容，提高學生對語篇章結構的掌握，促進學生寫作水平提高;我們還可以用語篇中的句型進行仿寫練習，讓學生在仿寫中掌握高級句型，打造作文中的語言亮點，提高作文等次。

綜上，基于初高中學生在知識和學習方法層面存在的問題，有針對性地做好銜接，將會為學生在高中階段英語學習開好頭，起好步，并將持續促進薄弱學校薄弱學科建設，為學生學業水平提升提供教學支持。

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（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學，甘肅 定西 730500）