指向習作的繪本閱讀教學策略

楊新明

摘 要：抓住繪本的某一個自己覺得有價值的點去深入挖掘，不要單純的把一本繪本從頭講到尾，提問回答，再觀察。設計一個簡單的閱讀活動，相比以往粗略地講繪本，可能可以讓孩子收獲到更多。畢竟一本繪本中包含的信息量太大。簡單的講，只能是走馬觀花，過了就忘。而選取一部分重點閱讀，可能讓孩子可以更加深刻。

關鍵詞：繪本閱讀;教學策略

一、繪本在小學語文教學中的特征分析

繪本可以理解為兒童書或者動畫書，它以圖像與文字的混合排版的特殊形式向讀者傳遞信息。尤其是對以小學生為閱讀主體的讀者，能夠最大限度地發揮其教學功能。在小學語文教學中運用繪本，教師可在習作教學中充分利用其中的圖畫，讓學生感受到繪本的魅力，進而更加喜歡語文課堂。當前，將繪本與小學語文課堂相結合越來越成為語文教學關注的問題。繪本所具有的圖畫優勢只是表面上的淺層作用，因此要提倡在小學語文教學中運用繪本的同時，還需要更加深入地挖掘其在語文教學中的特征。

首先，繪本在形式上運用簡潔明了、直觀具象的表達方式來傳遞信息;在內容上也多是與學生的現實生活相契合，或是對現實生活的藝術加工，這兩方面結合起來對文教學效果來說具有促進意義。大量的圖片和簡潔的文字描述可以讓小學生一目了然地觀察到有效的信息，實現用最簡單的方式幫助學生最大限度地獲取有用的知識，這與小學生的認知學習規律相符，進而能夠更好調動學生語文學習的熱情。教師完全可以利用繪本帶給學生視覺與語言上的沖擊。其次，將繪本與小學語文教學相結合也有利于提升學生的整體素質，具體來說就是繪本閱讀有利于發展學生的想象力。繪本豐富多彩的世界，以及別具一格的故事內容在多姿多彩的畫面中得以生動展現。學生在閱讀的過程中自然發揮自己的想象，從而理解故事、跟著繪本延續故事情節，繪本也有利于提升學生的語言表達能力。小學是學生語言能力發展的關鍵時期，良好的語言表達能力是習作發展的堅實基礎，有效的繪本閱讀策略會有利于鍛煉學生的語言表達能力，進而為提升學生的習作能力做準備。同時，繪本還有利于激發學生的語文學習興趣，繪本將原本單調的語言文字用生動的形式呈現在學生面前，使學生能夠在愉快的課堂氛圍中完成語文學習。

二、指向習作的繪本閱讀教學策略

（一）創新繪本教學，提升習作欲望

在小學語文習作教學中引入繪本，能夠有效提升學生的習作熱情。對此，教師在習作教學中需要對繪本進行創新性的教學，對繪本進行趣味化的課堂教學處理，在教學過程中結合繪本內容以及學生實際的學習狀況，靈活變換教學方式，這不只是簡單地讀一讀、看一看，還要在此基礎上結合學生的認知特征進行創新性的教學，進而充分激發學生習作學習的熱情，提升學生表達的欲望。

（二）加強品讀感悟，促進語言積累

繪本閱讀并不是簡單的看圖讀故事，小學語文教師想要借助繪本閱讀提升學生的習作能力，就要增強繪本閱讀的深度，引導學生對繪本的語言、內涵等進行進一步的品讀感悟。抓緊培養學生對文本的綜合理解能力，讓學生真正學會解讀與鑒賞，感受繪本中蘊含的美好和趣味。而在學生對繪本的品讀領悟過程中也正是學生語言表達能力不斷磨練鍛造的過程。繪本閱讀的形象性、簡潔性對幫助學生品讀感悟具有非常重要的影響。教師可以組織學生大聲朗讀繪本，并對經典生動的語言、故事情節加以討論，使學生在多種學習形式中感受繪本語言的魅力，進而逐漸加強學生習作能力的積累。針對《我爸爸》的教學，教師需要首先讓學生感受父子親情，同時也要抓住繪本中描述人物的語句，讓學生學習如何用文字來描繪一個人的形象，表達自己的情感。對此，教師可以帶領學生仔細朗讀并結合圖畫體會有關“爸爸”的文字，如“他什么也不怕，連壞蛋大灰狼也不怕”“他可以從月亮上跳過去”等，引導學生思考每一句話的內在含義。學生可以從這些語句中讀出“爸爸”的勇敢、威風，以及“我”對“爸爸”的崇拜，進而讓學生了解“爸爸”多樣的形象特征。教師可以讓學生根據文中的寫作方法和語言的表達特點，寫一寫自己的父母——用文字向大家介紹自己的父母，表達自己對他們的感情。

（三）圖畫激發想象，引導自主創作

繪本中的圖畫是吸引學生閱讀學習的關鍵所在，沒有教師的引導，學生的閱讀過程可能只停留在欣賞圖畫的精美上。小學語文教師要認識到將繪本閱讀運用到習作教學中不僅只是讓學生欣賞畫面，更要善于發揮圖畫的教學效用提升學生的習作能力。那么，應該如何運用圖畫來提升習作教學質量呢？筆者認為教師首先要明確圖畫在繪本中的真實功能。教師可以充分利用圖畫對學生的感官刺激，激發學生的想象，這不僅符合小學生在這個階段的思維特征，也與圖畫的深層教育目的不謀而合。教師可以讓學生邊讀邊觀察圖畫，并結合了解到的繪本信息與相應的圖畫進行合理聯想，鼓勵學生合理猜想。“接下來的故事情節是怎樣的？”讓每一位學生都能夠不自覺地參與到習作學習中來，鍛煉想象力，并以此為契機引導學生將自己的想象描繪出來，達到自主創作的目的。

（四）創設合理情境，鼓勵學以致用

以圖畫的形式來展現完整的故事情節是繪本向學生傳遞信息的主要方式，而這也為教師為學生進行習作創設恰當的情境提供了便利。教師通過自己對圖畫的加工處理，將其轉化成符合學生興趣點的情境，引導學生將習作知識在情境中實際運用，實現鞏固教學效果。合理的教學情境能夠吸引學生自覺進入習作學習中，在情境創設中教師需要有明確的目標，并結合多樣的情境創設方式，提升學生的繪本閱讀體驗，讓學生更加深刻地感知相應的寫作技巧，使學生在極強的注意力中實現對知識的學以致用。針對《母雞蘿絲去散步》的教學，可以先讓學生自主閱讀，了解母雞蘿絲散步的場景，再組織學生討論故事情節，讓學生說一說故事中有趣的部分，在此基礎上，教師可以呈現不同場景的圖片，播放符合故事感情基調的幽默音樂，為學生營造合適的表演情境;再讓學生結合自己對故事的理解，用幽默的形式表演出母雞蘿絲散步的過程。在學生真正體驗到故事角色的心情之后，教師引導學生將他們所扮演的角色的內心活動、語言、動作詳細地記錄下來，讓學生學會表述場景中人物的狀態。通過這樣的情境創設讓學生深刻體驗角色狀態，進而鍛煉學生的習作能力。

（五）模仿續寫繪本，鍛煉寫作技能

教師除了引導學生在繪本閱讀中感受習作技巧之外，還需要結合課上的繪本教學，加強對學生實際寫作技能的鍛煉，通過給予學生及時的習作練習，鞏固學生的寫作能力。教師可以組織學生模仿繪本的寫作方法，創作出屬于學生自己的作品，此外，教師也可以組織學生對繪本的內容進行續寫，因為有些繪本故事內容豐富，但是有些故事并沒有真正交待明確的發展結局，以至于對學生來說多少會存在一些“遺憾”。他們也許想要知道故事后續的發展，對此，教師可以鼓勵學生自由發揮，結合自己的想象和認知經驗續寫繪本故事，激發學生的創造意識，同時使學生的寫作技能得到鍛煉，也可以真正體驗到繪本閱讀與習作的樂趣與成就感。