文以載道

張清

摘要：語文寫作是語文教學的一項重要內(nèi)容;通過語文寫作知識和方法的教學，讓學生掌握和運用寫作方法、準確表達自己的觀點、情感和對周圍世界的認知、感悟，是小學語文寫作教學的一個重要目的。本文，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從語文寫作教學的現(xiàn)狀、存在的問題及如何采取優(yōu)質(zhì)高效的教學方法，提高小學學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，進行了分析探討。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;語文素質(zhì)

語文是學校教育教學中一門重要的基礎學科。語文教學質(zhì)量不但關系著學生對語文知識的掌握程度、影響著學生能否熟練運用語文工具進行其他學科的知識學習，而且語言素質(zhì)和語文素養(yǎng)水平的提升，對學生的日常生活中語言交流、情感表達、審美情趣與道德情操等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、提高民族文化自信，也起著非常關鍵的作用。

然而，在當前小學語文寫作教學的實踐過程中，更多地將語文寫作教學作為一種考試技巧的學習，忽視了閱讀與寫作在培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)水平方面的作用。

一、當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1、脫離了傳統(tǒng)文化背景的寫作教學，不利于學生寫作能力的提升

語文寫作作為小學語文教學的一個重要組成部分，必須根植于民族文化這一沃土、秉承

本民族文化的道德與審美視角，才能讓寫作教學與中華文化相輔相成：讓學生通過語文閱讀和寫作的學習和訓練，提高文化自信;通過對中華民族文化的體悟，促進寫作能力的提升。但是，在當前的小學語文寫作教學中，往往忽視教學過程中對文化內(nèi)含的融入，單純地進行寫作技巧的講授，使語文寫作成為一種應試工具，最終反而對學生語文寫作水平的持續(xù)提高產(chǎn)生了負面影響，不利于學生寫作能力的不斷提升。

2、語文寫作教學缺乏系統(tǒng)性指導和講評，影響和制約了學生寫作能力的提高

發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，是新教改的明確要求;然而在小學語文寫作教學中，

在調(diào)動和激發(fā)學生對語文寫作興趣的同時，還要注重教師對學生作文的系統(tǒng)性指導和講評，讓學生理解如何寫好作文，明白自己的作文有哪些缺點和不足，學會如何通過對缺點、不足的改進，逐步提升寫作能力。而當前的小學語文寫作教學中，教師的指導和講評不足、缺乏針對性和系統(tǒng)性，學生往往對習作中出現(xiàn)的共性問題和缺點有所了解，但卻沒有符合自身能力水平的、系統(tǒng)性的改進和提高方法，長此以往，學生的作文水平得不到提升，反而會逐步喪失對語文寫作的興趣，影響和制約他們自主地提高寫作能力。

3、缺乏系統(tǒng)性的訓練和良好習慣的培養(yǎng)

“說為語，書面為文”[1]，“語”和“文”是語文教學中不可偏廢的兩個方面，作文寫作水平是語文素質(zhì)綜合能力的具體體現(xiàn)。語文寫作能力的提高，有賴于學生對語言運用能力、寫作技巧等語文知識的綜合能力，也與學生的感悟能力、表達能力、知識廣度和視野息息相關。因此，在小學階段的語文寫作教學，應對學生的語文素養(yǎng)進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，為語文寫作水平的提高打下良好基礎。然而，在當前的小學語文寫作教學中，缺乏系統(tǒng)性的訓練，對學生的寫作教學停留在“教師命題-簡單指導-學生習作-教師講評”這一單純的教學方法，沒有結(jié)合不同學生的特點、不足，給予學生系統(tǒng)性的語言、閱讀、寫作等綜合訓練，無法讓學生通過良好閱讀習慣的養(yǎng)成，達到自主學習和體會、提高作文寫作水平的目的。

二、提高小學語文寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的策略和方法

1、加強學生對中華傳統(tǒng)文化的學習，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)

文以載道。清代章學誠在《文史通義》說“文固所以載理，文不備則理不明也”[2]，充分闡述了“文”與“道”的關系，說明了寫作的目的是為了明理，而不是單純的寫作技巧的展示。因此，在小學語文寫作的教學過程中，教師應注重對學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，從傳統(tǒng)文化中汲取豐富的寫作素材，通過語文寫作教學，提高學生的文化修養(yǎng)，發(fā)揮語文教學在文化繼承和發(fā)展中的重要作用。

2、對學生進行語言、閱讀、習作等系統(tǒng)性的寫作訓練，為寫作能力的提升打下基礎

語文寫作水平，是語文綜合能力的體現(xiàn)，教師在小學語文寫作教學中，應結(jié)合寫作能力

提升的系統(tǒng)化需要，為學生制定有計劃的系統(tǒng)性訓練：針對語言運用能力的提高，教師應指導學生進行有目的的語言學習和積累，感受和體會不同語言表達方法效果;針對良好閱讀習慣的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學生的性格、愛好，向他們推薦優(yōu)秀的文章和作品，引導和幫助學生制定閱讀計劃，逐步養(yǎng)成閱讀習慣、積累寫作素材;同時，教師還要引導和鼓勵學生主動進行寫作訓練，通過寫日記、觀后感、讀后感等方法，記錄和表達自己對周圍世界的看法，幫助學生逐步提高習作的質(zhì)量。

3、給予學生系統(tǒng)化的寫作指導和講評，提高學生自主學習能力

在作文寫作指導的過程中，教師也要注意指導和講評的系統(tǒng)化與針對性，除了總結(jié)學生在習作中的共性問題，還要針對不同學生在寫作中出現(xiàn)的問題和不足，給予改進建議和改進方法，有目的地對學生進行系統(tǒng)化的寫作方法講評。通過這樣的語文寫作教學方法，讓學生能夠逐步明確自己習作中的缺點和不足，愿意主動地通過學習和積累，逐步提高寫作水平[3]。

三、結(jié)語

總之，小學階段的語文寫作教學，教師應結(jié)合這一階段學生的成長發(fā)育規(guī)律，結(jié)合傳統(tǒng)文化的普及和繼承、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，通過有針對性的系統(tǒng)化教學方法，培養(yǎng)和提高學生良好的閱讀和積累習慣，為提高語文綜合素質(zhì)打下良好基礎。

參考文獻

[1]饒學娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學語文讀寫結(jié)合教學探析[J].亞太教育，2019（11）：19-20.

[2]章小蔓.小學語文讀寫結(jié)合模式的應用研究[J].華夏教師，2019（24）：29.

[3]劉向東.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)研究[J].才智，2019（06）：169.