讓學生愛上習作的小策略

欒永榮

摘 要：和孩子的作文打交道也有二十幾年了，從開始看著學生干巴巴的作文本愁思不展，到有的放矢地指導學生的作文用了一段時間。在不斷研究學生、聽課學習、翻閱相關的著作之后，有了自己的習作指導的“秘籍”。

關鍵詞：習作;策略;語文素養

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫作變成一種由內到外的自由傾吐，使學生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。

細細品悟了三年級的習作目標：就是要讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。而且能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

一、培養學生的觀察能力，從細節抓起

孩子要能描寫出看到的東西，一定要會觀察，怎樣做呢？我是一個喜歡養花的人，有一天，我拿著一些圓圓的種子和一個花盆來到教室。“老師這是啥？”“你要干什么？”……一連串的問題讓我竊喜，引起了他們的興趣，成功！“仔細看呀，相信你們會明白老師干什么。”我把種子種到了花盆里。兩周后，小芽冒出了土，我讓孩子們觀察后用幾個詞或一兩句話描述一下，“有一個個小腦袋探出來、鵝黃的小芽好厲害，頭頂上還戴著小帽子……”因為這些芽有的大有的小，孩子們從顏色、大小、樣子描述，可棒了。

就這樣過兩三個星期我就讓孩子們觀察、描述，香蘭花從種植到發芽—長高—抽穗—開花，學生不僅有看還有記錄。到了蓓蕾綻放時，我把兩盆花端到了孩子們的課桌上，讓學生回顧整個過程，再來說一說，告訴他們把看到的寫出來，可以側重一方面詳細描寫如生長過程，葉子、開花管理，注意詳略，一篇篇詳細具體的香草花躍然紙上。如：“小花骨朵，晶瑩飽滿;半開放的，只有兩三片花瓣伸展開了優美的身姿，像一只正要展翅飛翔的小蝴蝶;完全盛開的，露出燦爛的笑容;幾朵花連在一起如一串風鈴狀的，仿佛風一吹，它就會歌唱。香蘭花還有不同的顏色：紅的似火，黃的似金;從外面的乳白色，到里面的深黃色;從外面的橘色，到里面的紅色，怎么看都不厭……”

二、利用豐富的活動作為寫作的材料，讓學生樂寫

學校開展了豐富的活動，都是很好的素材如：運動會、兔子舞比賽、春游等等。我先讓學生觀看我抓拍的運動會照片，還有觀眾席上加油的……這些照片的神態各不相同，所以讓學生先來描述，再展開想象說說此時他們可能在想什么。

因為有了親身經歷，所以心理刻畫信手拈來，如下課鈴響了，我們迅速地來到操場上，過了一會兒，所有的班有順序地來到，我越來越緊張，心里仿佛揣了一只小兔子，怦怦地跳個不停。“進行第一項……”護旗手們拿著旗走了進來，我接過鮮艷的國旗，麻利地理順了，和劉萌萌及時掛好紅旗，我的心漸漸地平穩下來。作為升旗手的我心想：一定要展現出五班最好的狀態呀。這樣的語言真實地再現了當時的情景，讓學生愛上寫作。

三、師生共評價，評中長能力

好文章是改出來的。《課標》中指出：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”而且要與平時作文結合起來全面評價。

在平時的習作中我決不拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。承認學生之間的差異，不搞一刀切。平時多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。像我班的陳同學，開始連句子都不能說完整，慢慢地能說明白自己要說的事件了。我及時對他進行了表揚，他體會到了習作的快樂，越來越喜歡說話、寫話了。

四、讀寫結合，有的放矢

課堂永遠是教學的主陣地。在學習課文時，我將文章中的寫作方法滲透到教學中。在學習《錢學森》一課時，通過兩處語言的品讀，學生從中感受到了錢學森的拳拳愛國情。課下，讓孩子進行了體現語言描寫的練習，學生的語言運用就輕車熟路了，如“你的字，遒勁有力”“作業本上的字工整得像打印的”“快看，看，看，又超過了一個”“沖線了，耶”這些語言的點綴寫出了當時的情景、人物的特點。

五、老師寫下水文，做好榜樣

很多次習作之前，我會先寫篇范文。在寫的過程中，邊寫邊思考學生可能出現的問題，在指導習作前更有目的性。寫完后讓學生來讀一讀，找找優點和不足，學生因為讀自己老師的文章，興趣、注意力會更高。一起分享完習作要求后，讓學生說說自己習作的內容，可以從哪些地方選材，幫他們理出思路，明確寫作要求及應該注意的問題。

教學的道路上“教無定法”，只是我自己是這樣引導學生的，而且，孩子們受益了。在陸陸續續參加的習作競賽中，孩子們取得了自己滿意的成績，而且，寫作的興趣更高了。故，只要長期堅持，孩子們的寫作水平慢慢地就會有變化，寫文章時就水到渠成了。

參考文獻：

[1]馮釗.論培養小學生習作興趣的策略[J].作文教學研究，2007（2）：35-36.

[2]李永香.關注教學策略讓學生愛上作文[J].都市家教月刊，2011（10）：223.

編輯 王亞青