小學數學開展深度學習的有效路徑研究

宋霞娟

摘 要：小學數學是小學基礎性課程，對于鍛煉學生的思維能力具有重要意義，因此小數數學教師需要提高教學質量，吸引學生的注意力，轉變傳統的教學模式。在新課程背景下，教師應不斷創新教學方法，將深度學習模式引進來，但是由于深度學習還需要不斷完善，因此主要從小學數學深度學習的誤區進行分析并提出對策，希望可以提供相應參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;誤區;對策

數學教學需要以學生為主體，調動其學習積極性，提高其對數學的興趣。通過對學生的學習能力、實際學習水平進行判斷和計劃，采用深度學習的方式以加強師生之間的溝通，使學生在教師的引導之下自主思考。當下數學教材內容以抽象化、形式化等學習方式為主，這種學習方式與原有的學習方式差異很大，因此需要更具針對性的教學方法。

一、翻轉數學教學課堂

教師在選擇翻轉數學教學課堂教學模式之前，應當先對學生的基本情況進行了解和調查，找出學生的學習問題，根據學生的困難有針對性地設計具體教學內容，實現學生的深度學習思路進一步有效擴展。與傳統課堂教學相比，翻轉數學教學課堂可以更好地滿足學生個性化的需求。

傳統課堂里，教師按預設的教學內容用統一的步調完成授課，無法照顧學生的差異性。課堂外，學生遇到有難度的作業，不能按時完成，易產生挫敗感，無法取得自信和滿足。而翻轉數學教學課堂的教學是在課下進行“知識獲取”，在課上完成“知識內化”。學生可以根據自己的實際情況靈活安排學習時間和學習步調，完成信息的加工。課堂內，學生完成作業或拓展練習時，有教師和同學幫助，不再是孤軍奮戰，減少了獨自學習時的孤獨感和“難以解決問題”時產生的挫敗感，實現學生的靈活的數學題深度學習思路培養下的解題方式的改革。教師也從課堂教學的主導者轉變為課堂活動的組織者和督導者，有更多的機會融入學生中，為學生提供一對一的指導，去幫助在學習上真正有困難的學生。

以“雞兔同籠”問題的教學為例。這是小學數學的重難點教學課表要求，基本的解題方式為列方程，但方程屬于較為抽象的內容，對于初次接觸方程的小學生而言，具有一定理解難度。翻轉課堂可以滿足學生長期反復學習的需求，并對學生在練習過程中產生的疑惑做出及時回應。及時解決問題往往是教學的關鍵所在。同時，“雞兔同籠”作為一例典型題目，具有諸多相關練習題目，通過翻轉課堂，學生得到更多練習機會，不再局限于課本例題。數學科目對于熟練度的要求很高，畢竟“書讀百遍，其義自見”。

二、開展移動學習，隨時解決數學難題

隨著智能手機和平板電腦的普及以及功能的日益強大，逐漸產生了一種新的學習形式：移動學習。移動學習是指在終身學習的思想指導下，利用現代通信終端，如手機、平板電腦等設備所進行的遠程學習，學習者無論身在何處都能夠通過網絡及時獲取豐富的知識。建立小學數學題移動教學課堂，也可以實現學生解題思路的靈活擴展。

如開展移動學習課堂，引導學生學習等量關系。在數學教學中能正確分析等量關系是解數學題的關鍵。解答數學題的過程就是分析數量之間的關系，進行推理，由已知求得未知的過程。學生解答數學題時，只有對題目中的數量之間的關系一清二楚，才能把題目正確地解答出來。在移動學習的支持下，學生可以擁有海量題庫，名師在線輔導，時刻答疑解惑。等量關系的疏導不再局限于課堂，同時趣味動畫等由電子設備支持的項目也為數學教學增添了趣味性。或者一部分益智類通關數字游戲也可以幫助學生勤于思考，敢于解答，學生可以在玩中學，在學中玩。

三、重視學習質量，建立測試模式

同其他科目不同，小學數學屬于抽象的數字應用教學，且學生在課后缺乏一定的情景體驗，因此教學具有一定難度，同時數學對學生的理性思維有一定的要求，也給數學學習帶來門檻。若想要培養學生對數字的敏感度，合理且高效的測試模式就必不可少。

以低年級的教學課程“加減乘除”法則為例。教師可以為學生提供大量的練習機會，通過口算、心算等方式，幫助學生積少成多，在每日的堅持練習中獲得一定的運算精確性。同時，教師還可通過定期開展測試來掌握學生的學習進度和把握程度，進而調整教學計劃，深化學習，促進學生理解法則，運用法則，最終熟練掌握法則，為之后的數學學習打下堅實基礎。

小學數學是學生的數學基礎夯實階段，因此扎實基礎和反復練習都是十分重要的環節。為了幫助學生更好地培養數學思維，達到深度學習的要求，教師可采用翻轉課堂、移動課堂以及測試模式等策略，為學生提供靈活的教學模式、便利的解答模式和高效的檢測模式，從而提高學生的數學能力及學習興趣。

參考文獻：

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編輯 郭小琴