立足三類層面施教 堅持兒童“核素”培養

寧林英

【摘 要】 在以能力素養為核心元素的新課程教育理念下，語文素質主要包括——學生掌握與運用語言文字的訓練能力，如識寫字、聽說話、讀寫等;以學科活動為支撐，注重德育和情感的有機滲透;培養意識、行為和能力等良好習慣。語文教師圍繞上述目標和任務，在正確處理教學內容基礎上，不斷地優化教學結構，注重內外互動，著力體現能力素養的訓練與培養，努力推促教學相長的素質化進程。

【關鍵詞】 啟蒙教育;兒童核素培養;語文素質活動;教學相長

新課程理念明確了新型教學關系，并積極倡導開展“三維目標”教學。“核心素養”理念為新時期學校教育作出了戰略性指向和戰術性指導。語文活動在培養核心素養上具有獨特的優勢功能。我們應以“生本教育”思想，善于把自己的“教師”角色轉化為“導師”角色，把傳統的“教學”轉化為“導學”行為，為培養學生核心素養貢獻智慧和力量。筆者主要就如下幾個方面，簡要闡述一些拋磚引玉之論。

一、以兒童習慣培養為抓手，善于開展語文啟蒙教育

培根說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”培養良好的學習習慣是素質教育和核心素養的重要內容，是教育與教學改革活動中促進學生可持續發展的重要目標之一。在小學語文教學過程中，教師要圍繞“學習習慣”為根本目標，在閱讀思考、預習復習、質疑問難、觀察想象、勤于練筆和合作探究等方面，把教學活動與習慣培養有機地融合起來，為促進兒童的自主性發展和可持續發展打下良好基礎，激發無限活力。以原蘇教版中的《小草和大樹》為例。為了彰顯夏洛蒂三姐妹的形象和精神，人們習慣于把羅伯特·騷塞作為她們的“對立面”，這在很大程度上有“誤導”之嫌。我們應從“文學這條路畢竟太狹窄、太陡峭了”“姐妹三人節衣縮食，于1846年自費出版了一本詩集，結果僅賣出了兩本！”等語段，從夏洛蒂“不必再枉費心血去強摘詩的苦果子”等思想行為中，反觀“自己認為最好的幾首詩”的確“不咋的”，她們經過慎重“反思、權衡”后，從改寫小說中終獲成功的結果，來引導小學生進行閱讀與思考、體悟與內化，從中汲取思想精華，進而培養他們良好的思想意識和行為能力。教師肩負“教書、育人、導行”的基本職責，千萬不能有囫圇吞棗的思想，否則，就會在道理上很難自圓其說，在教育上容易走偏導誤。果真如此，既耽誤對閱讀深思的有效性培養，又容易把小學生置于思想困惑境地，這對于培養思維和習慣來說，卻是一種無益而有害現象。

二、以兒童能力培養為抓手，善于開展語文啟蒙教育

陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”小學教育的根本目的和主要任務，不僅僅在于知識的積累，更為重要的是對于兒童在“方法、能力、習慣”的教育和培養，主要體現在“搜處信息、獲取新知、析解問題、讀寫應用以及交流合作”上。以語文讀寫能力培養為例。一是善以教材文本為支撐，注重培養讀寫能力。以《獵人海力布》為例。海力布在公開秘密后隨即變成了一塊石頭，文中只是說大家非常“后悔和悲痛”，那么“鄉親們究竟會如何悲痛、怎樣思念呢？”以此引導小學生聯系實際認知，放開思緒地進行讀寫互動。其效果自然不言而喻。再如，在學習《清平樂·村居》后，組織學生在合理性想象基礎上，把之改寫為一則敘事性的現代故事，以此訓練他們的想象思維、發散思維和創造思維等能力。三是善以創新運用為目標，注重培養讀寫能力。教師要迎合兒童的生動活潑心態，積極開展喜聞樂見的主題讀寫活動，在“學用結合”下，更好地激活他們的創新意識和潛能，把他們逐步引向讀寫互動的良性發展之路。

三、以兒童情感培養為抓手，善于開展語文啟蒙教育

以興趣、愛好等為主要體現的情感因素，往往通過“穩定、指向、強化”，發揮不容忽視的正引領作用。核心素養下的語文教學活動，就是運用“文化神韻”去滋潤學生心田，引領他們在登堂入室中領略恢宏神奇的文化魅力，盡情享受其神韻和樂趣;通俗地講，就是引領學生用心靈去擁抱文化語言，努力走進作者內在情感，并能實現雙方心靈的溝通與對話，從而在撞擊與震撼中領會形象、事理和力量，進而形成令人期待的“三維綜合素養”。就其本質來說，語文活動就是讓教學情感、創作情感和學習情感在歷經溝通和融匯后，最終形成有機整體情感的過程。教師要在“三種激活”中促使兒童能夠得以情感體驗、情感凈化和情感升華，那就是通過激活教學內容的人物事理，激活教學過程的學習心態，進而激活教學對象的審美情趣。比如，《獵人海力布》中的“大公無私”，《將相和》中的“深明大義”，《慈母情深》中的“感恩孝親”，《田忌賽馬》中的“科學智慧”，《小英雄雨來》中的“愛國情懷”……這些都是促進兒童全面發展和健康成長的必需元素，也是培養學習情感、促進德智雙贏的優質資源。

總之，“應用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，我們在“以生為本、以學為主”思想指導下，善于以培養習慣、能力和情感為主抓手，有利于在善教樂學中把小學生引向更遠、推向更高。