小學語文口語交際情境化教學例談

陳淑芳

口語交際能力的養成，既要求學生擁有一定的詞匯積累，又要求掌握一定的表達邏輯。對此，口語交際教學不能將重心單純地放在詞匯的積累與“說”的訓練之上，應當關注“交際”，注重人與人之間的相互溝通。這就要求教師在口語教學中積極創設交際表達機會，讓學生置身于交際的情境之中，激發他們的表達欲望，將以往所積累過的詞匯應用在口語教學情境中，為口語交際能力的養成奠定扎實的基礎。

一、創設生活情境，優化口語交際教學

在統編版語文教材中，設計了不少精美的插圖。教師可以將這些插圖靈活運用于口語教學之中，通過生活情境的創設來激活學生的口語表達熱情，引領學生在交際情境之中暢所欲言。

例如，一位教師在教學課文《請你幫個忙》時，為促成口語交際訓練的目的，教師借助教材中的插圖，為學生創設了這樣一個生活化情境：圖畫中的學生叫張三，他是一個熱愛閱讀的男孩子。某天，他把媽媽幫他借來的小說看完了，卻還想接著往下看。可是，媽媽不在家，沒法幫他借書，怎么辦呢？于是，他決定自己去借書。當他出了門后，發現自己并不認識路，在他糾結的時候，他發現離他不遠處有一位坐在椅子上看報的爺爺。請問，接下來張三應該怎么做？隨后，教師就引導學生圍繞這一問題展開討論，設想張三為尋求幫助可能會產生的對話。在本次課堂中，教師以教材插圖為背景為學生創設生活化交際情境，拉近了教材與學生之間的距離，大大激活了學生的發言積極性，讓學生的口語交際能力得到充分鍛煉。

通過上述教學案例可見，教材中的插圖作為重要教學資源，應當靈活運用于口語教學之中，結合學生的實際生活來創設口語交際情境，進而實現課堂與生活接軌，喚醒學生的口語交際欲望，充分鍛煉學生的口語交際能力。

二、創設模擬情境，優化口語交際教學

口語教學作為一種動態活動，存在著不少不可控因素，換而言之，盡管教師提前做好了嚴謹的教學活動設計，也并不一定能有所成效。對此，教師既要嚴格依照課程標準做好教學活動設計與規劃，又必須在明確教學目標的基礎上做好多種情境預設，讓學生獲得不同的教學體驗。

例如，一位教師在為一年級學生設計口語交際活動時，首先從“小兔運南瓜”模塊進行具體設計。首先，教師提問：“如果要將南瓜運回家，可以有哪些方法？”接著，教師給學生分組，要求學生通過小組討論的形式共同商議出一個有效方法，幫助小兔子將南瓜運回家。在成果展示階段，教師又要求學生編創一個較為完整的故事，評一評哪一個小組的辦法最好，哪一個小組的故事說得最完整？如此一來，課堂的主動性基本掌握在學生手中，他們可以充分發揮自己的想象來編創故事，尋求有效的運送南瓜方法，也在此過程中鍛煉了口語能力以及表達邏輯能力。在“一起做游戲”模塊中，教師積極尋求游戲與生活情境的聯系，以生活為場景，增添了規則介紹、伙伴邀請等內容，創設了一個擂臺賽，引導學生積極參與到互動交往活動之中。在教師的教學設計中，一方面，學生在競爭的刺激下積極投入其中，另一方面又通過游戲規則介紹和伙伴邀請環節充分鍛煉了口語表達與交際能力。

從上述教學案例可以看出，無論是故事編創形式，還是以擂臺賽游戲形式開展口語教學活動，教師都沒有放棄對情境的創設，借助適當的情境來感染學生，誘導他們積極參與到交際活動之中，使他們的口語交際能力得到有效鍛煉。

三、創設媒體情境，優化口語交際教學

信息技術的發展為課堂帶來了多元化的可能。在口語交際教學中，教師不妨借助多媒體教學設備來進行教學情境創設，給學生以視覺、聽覺等多重感官的刺激，讓學生更好地融入于教學活動之中。

例如，一位教師在教學《有趣的動物》時，考慮到自然界中有許多神奇且有趣的現象，能夠有效吸引學生的學習興趣。因此，教師借助了多媒體教學設備進行了相應的教學情境創設。課堂上，教師將搜集到的視頻播放給學生觀看，如鸚鵡模仿人說話，螢火蟲發光以及松鼠的尾巴等，很快便將學生的注意力高效集中起來。接著，教師誘導學生說說自己的觀后感，談談自己見過的“有趣的動物”。由于學生觀看過視頻，過往經驗積累了部分關于動物的知識，引導學生圍繞“有趣的動物”進行交流也就變得相對簡單。這樣的教學活動，不僅有效地“打開”了學生的話題，更有助于提高學生的口語交際能力。

在這個科技的信息時代，口語交際教學可以用更豐富、更生動的形式來開展。這就要求教師要整合現有教學資源，并將其靈活運用，讓科技的進步為教學活動服務，為口語教學效果的提升助力。

綜上所述，人們離不開與他人交流，更離不開口語交際。為了培養學生的口語交際能力，統編版語文教材開設了獨立的口語教學模塊，對口語交際的教學內容進行了精心編排。對此，語文教師應當立足于教材本身，整合一切有用教學資源設計口語交際活動，盡可能從不同角度，通過不同形式來培養學生的口語交際能力，讓學生能夠文明、和諧、自主地同他人進行交流，也為語文核心能力的最終形成打下堅實的基礎。