建構(gòu)主義背景下的小學(xué)英語詞匯記憶策略

羊曉軍　鄧琢

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯掌握情況對于學(xué)生英語能力的提升至關(guān)重要，是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，尤其對于小學(xué)生來說教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生原有的知識體系和建構(gòu)英語理解起到積極的促進作用。建構(gòu)主義的理論滲透到小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)中，和新課程教學(xué)的要求不謀而合。本文結(jié)合多年小學(xué)多年英語教學(xué)中的經(jīng)驗積累，就如何借助建構(gòu)主義理論有效指導(dǎo)小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出幾點教學(xué)策略，從而提高小學(xué)生對英語單詞記憶的有效記憶。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;小學(xué)英語;詞匯記憶

一、建構(gòu)主義理論以及倡導(dǎo)的英語教學(xué)方式

建構(gòu)主義理論發(fā)展的初期從經(jīng)驗的生成出發(fā)，圍繞對有效學(xué)習(xí)體驗的進一步加工。隨著教育者對建構(gòu)主義的進一步研究，圍繞兒童發(fā)展的不同階段，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知是主客觀相互影響的過程，進而得到更多的個人和社會性的體驗。建構(gòu)主義理論在小學(xué)階段更加重視學(xué)生對已有知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，并通過思索，形成較為持久的學(xué)習(xí)動機。近些年來，教學(xué)通過一定的教學(xué)手段促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)技巧。

圍繞建構(gòu)主義理論形成的英語教學(xué)方式是近些年倡導(dǎo)的新模式。隨著對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究，通過一定的問題情景來呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)活動是首先的教學(xué)內(nèi)容。在這之中為了處理教學(xué)過程中的隨機性事件，通過思維訓(xùn)練和小組合作的方式進一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的方式。其次，以支架式教學(xué)模式為主的教學(xué)，通過教學(xué)引導(dǎo)，搭建合理的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究為學(xué)生的詞匯量記憶建立起學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。另外，還有較為普遍的用體驗式教學(xué)方式，通過問題情景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式。

二、小學(xué)生在英語詞匯記憶中的存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的自主能力

小學(xué)生的年齡都比較小，對于學(xué)習(xí)也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強，因此大多數(shù)小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的自主能力。同時，一般教師對于小學(xué)生的英語教學(xué)都是以單方面的教授為主，因為小學(xué)生是處于初步學(xué)習(xí)英語的階段，所擁有的相關(guān)知識不多，無法在課上和老師進行互動。在這樣的情況之下，學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)都處于完全被動的狀態(tài)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）對于英語詞匯學(xué)習(xí)的重視程度不夠

英語作為一門外語學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的，但是很多學(xué)校和家長都認(rèn)為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語、掌握英語詞匯是為時過早，不予以重視。甚至還有的學(xué)校讓其他學(xué)科的任課教師來同時兼任英語教師，不具備英語專業(yè)知識的教師如何能夠保證整個課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率？因此對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重視程度不夠，也是當(dāng)前存在的主要問題。

（三）學(xué)生缺乏能夠有效促進學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境

馬克思、恩格斯曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”由此可見環(huán)境對于一個人的重要性，而將其代入小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中也同樣適用，環(huán)境對于學(xué)習(xí)一門語言是至關(guān)重要的。但是因為英語在國內(nèi)人們的日常生活中并不是十分普及，學(xué)生沒有能夠進行英語交流、詞匯鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就對促進學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了障礙。

（四）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式單一古板

很多教師在教授小學(xué)英語詞匯的時候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過課本和板書來讓學(xué)生了解課文詞匯內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式單一古板，運用單調(diào)陳述的方法來讓學(xué)生進行強行的記憶，因此就很難讓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)提起興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡逃避的心理。

三、基于建構(gòu)主義下的小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣，可以使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。除此之外，采取直觀教學(xué)時，交際用語還可以創(chuàng)設(shè)在購物、借物、問路、邀請等情境中。在這些情境中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授的詞匯材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。通過動作，學(xué)生對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行交際的言語能力。

（二）運用多種方式來進行教學(xué)，活躍課堂氣氛并調(diào)動學(xué)生的積極性

如今素質(zhì)教育提倡教師運用新穎科學(xué)的方式來進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅學(xué)生聽得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學(xué)或是做游戲等途徑來進行課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)，可以將詞匯內(nèi)容更加生動形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運用情境教學(xué)和游戲，可以讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)英語詞匯當(dāng)成一種樂趣，踴躍參與到課堂活動中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。 運用多媒體、情境教學(xué)和做游戲等方式來進行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學(xué)生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點的活動，要鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。