小學語文文言文教學方法談

吳玲玲

摘 要：文言文是小學語文教學的重要組成部分，具有極高的文學價值和教育價值，學好文言文對促進學生語文綜合能力的提升有很大的幫助。結合實踐工作經驗，從“運用信息技術，激發學習興趣”“組織師生探討，提升學習效果”和“開展合作學習，培養學習能力”三個方面對小學語文文言文教學方法予以分析和研究。

關鍵詞：小學語文;文言文;教學

文言文是我國傳統文化的精粹，具有重要的價值。在小學語文教學中，為了增強學生對古代歷史文化的理解和認知，統編版教材在中高段已經逐步編排文言文，為夯實語言基石打基礎。然而，從學生的心智發育、邏輯思維角度來看，他們并不喜歡文言文，這是符合學生成長規律的必然表現。作為小學語文教師，我們要想辦法培養學生的學習興趣，激發他們的學習動力，提高文言文教學的效果。

一、運用信息技術，激發學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，在興趣的驅使下，學生會更積極主動地學習，在小學文言文教學中，教師要從學生的興趣入手，設計生動有趣的課堂教學活動。在實踐教學中，筆者嘗試將信息技術與文言文教學結合，以此激發學生的學習興趣，提高文言文教學效率。例如，在學習《守株待兔》這篇文言文時，我從以下幾個方面入手：

1.故事導入，入情入境

我從學生感興趣的故事入手，通過圖片猜一猜熟悉的童話故事、歷史故事等，導入今天學習的文言文故事。這時，使用信息技術為學生播放文本內容圖片，引導學生通過自己的觀察，對故事內容有整體感知，這一環節不僅激發了學生的參與興趣，還為后面理解故事內容打下了基礎。

2.趣味識字，理解字義

學習生字“株”和“兔”，通過信息技術為學生展示漢字的起源，學生通過多媒體的生動演示了解生字的演變和造字規律，也掌握了字形和字義。

3.復述故事，感悟道理

《守株待兔》是一則比較容易讀懂的故事，但是其中的道理卻值得孩子們深入思考。在課堂接近尾聲時，我組織學生通過小組討論：農夫的莊稼為什么會枯萎？讓學生發散思維，提出自己的觀點，在辯論中感悟成語的意義。為了鞏固課堂教學效果，結合小學生的特點，我播放了《守株待兔》相關故事情節的插圖，幫助學生復述故事，加深學生對故事內容的理解，鍛煉了學生語言表達能力，然后以小組為單位演一演這個故事，學生特別感興趣，在表演中學生深刻地明白了其中的道理，從而有效激發學生的學習興趣。

二、組織師生探討，提升學習效果

在小學語文課堂教學中，學生之所以不喜歡文言文，主要原因是在系統性教學之前，他們的認知能力無法理解文言文所表述的內容，所以他們才會出現排斥、抵觸和畏難心理。為了解決學生理解難的問題，我在教學過程中一改“老師講、學生聽”的教學方式，而是加入到學生中，從他們的角度去思考問題，并與他們一起進行討論，幫助他們完成對文言文內容的學習和理解，同時也進一步提升他們對于文言文的審美能力，由此來轉變他們的學習態度，提升他們的學習效果。例如，在進行《學弈》一課的教學時，我進行了角色轉換，與他們一起進行課文內容的閱讀分析，并針對“惟”“援”等關鍵字進行分析，讓學生說出這些字的現代文意思，我則說出這些字的文言文意思，然后通過對比和分析來進一步了解文言文與現代文之間的差別。除此之外，我還針對課文中所蘊含的寓意與學生進行了討論，并讓他們思考下棋過程中贏的人為何而贏，輸的人為何而輸，由此來進一步實現對學生思維能力的鍛煉，提升他們的認知。在此基礎上，我還向他們提出“你是否在自己身上發現了課文中學弈人的影子”等問題，讓學生從自己的角度出發去思考，并將自己的行為選擇說出來，與同學一起交流，從而做到在完成文言文教學的基礎上，實現對他們行為觀念的教育，為他們良好學習習慣的養成帶來助力。

三、開展合作學習，培養學習能力

開展合作學習是提升學生文言文學習效果、培養學生文言文學習能力的重要教學方法。在實際教學過程中，考慮到學生的思維能力無法獨立完成文言文知識學習，那么我們可以嘗試以小組合作的方式進行授課，讓學生以組為單位進行文言文知識的學習，并在相互協作、交流的前提下進一步提升自己對文言文的認知和理解水平，由此完成文言文課文的學習任務。例如，在進行《兩小兒辯日》一課的教學時，通過小組學習單，梳理小組討論的問題，例如，你覺得太陽到底是早上離我們近，還是中午離我們近？為什么？”“孔子為什么無法回答這個問題？”“如果你是孔子，你會怎么做？”等指導性問題，其目的就是讓學生在進行合作學習時能夠有明確的思維方向，并為他們提供足夠的討論話題，促使他們在合作學習環節中進行交流和討論，實現相互之間的思維交互，提升他們的合作學習體驗。除此之外，我還會組織他們進行文言文情境的重現，讓他們以角色扮演的方式進行小話劇演出，由此來提升學生的文言文學習體驗，為他們的學習進步和認知能力提升提供良好的支持。

綜上所述，文言文教學是保證小學語文課堂教學的重要組成部分。教師作為課堂教學負責人，其必須要充分了解學生的學習能力和興趣需求，并以此為基礎做好課堂教學模式設計，讓他們真正感受和體會到文言文的獨特魅力，培養學生學習文言文的興趣，感受祖國語言文字的魅力，了解中國傳統文化，提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]張紅麗.談小學語文課堂中文言文的教學策略[J].華夏教師，2019（20）：77-78.

[2]雍韋偉.部編版小學語文文言文教學思考[J].名師在線，2018（32）：21-22.

編輯 魯翠紅