美麗鄉村建設復合型創意設計人才培養途徑探索

李麗媛 周妍 李一霏

摘要：隨著國家“鄉村振興”戰略的實施，美麗鄉村建設急需大量復合型創意設計人才。本文在分析培養美麗鄉村建設復合型創意設計人才必要性的基礎上，結合武漢科技大學藝術與設計學院環境設計專業的教學實踐，探討通過“強化復合型創意設計人才的培養目標”“構建社會創新設計觀念下的多元跨界的課程體系”“形成以多方位交流為導向的多元化教學模式”培養美麗鄉村建設復合型創意設計人才的途徑。

關鍵詞：美麗鄉村;復合型設計人才;教學

中圖分類號：J503 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）22-00-02

1 培養美麗鄉村建設復合型創意設計人才的必要性

1.1 復合型創意設計人才是美麗鄉村建設的生力軍

1.1.1 國家“三農”工作急需大量美麗鄉村建設創意設計人才

2017年的中央一號文件繼續鎖定“三農”工作，把深入推進農業供給側結構性改革作為新的歷史階段農業農村工作主線。中央農辦主任唐仁健在解讀文件精神時，著重強調“當前急需培養鄉村建筑設計、鄉村規劃人才。文件對此提出，鼓勵高等學校、職業院校開設鄉村規劃建設、鄉村住宅設計等相關專業和課程，培育一批專業人才，扶持一批鄉村工匠”。

1.1.2 美麗鄉村建設的“系統性”特征需要復合型創意設計人才

在快速城鎮化、工業化和鄉村轉型發展背景下，美麗鄉村建設對空心村整治、農村人居環境改善、鄉村空間重構和城鄉一體化發展具有重要的現實意義。當前我國美麗鄉村建設在傳統聚落保護、鄉土遺產修復、生態環境改善等方面面臨諸多挑戰，這些問題的解決急需復合型創意設計人才的積極介入。

1.1.3 設計師角色的轉換需要復合型創意設計人才

復合型創意設計人才的出現，使設計師可以參與到設計前期設計依據制定的過程中，這樣就給予了設計師在項目決策過程中一定的話語權，從而使設計師的社會影響力得以擴大，設計師的個人價值得以提升[1]。

1.2 有利于調整設計類從業人員的“紡錘”結構

第一，美麗鄉村建設項目初期決策的原始謬誤會對后續建筑設計、景觀設計帶來較大的影響。一方面會給建筑設計師、景觀設計師的設計工作帶來不必要的難題;另一方面會直接導致建筑設計師、景觀設計師的設計工作在一個錯誤的方向上進行，使他們無意間成為“建設性破壞”的執行者。若復合型創意設計人才能夠參與到美麗鄉村建設項目初期的決策中，定會減少建設項目初始階段的決策謬誤。

第二，目前從事美麗鄉村建設的設計類人才的主體是建筑設計師、景觀設計師及工程施工方，雖然設計、施工部門也會或多或少地進行建設策劃、景觀策劃、工程項目使用后評價等相關工作，但真正能夠勝任該類工作的復合型創意人才極少。復合型創意設計人才可以參與到設計工作的全過程中，甚至更側重設計前期策劃與設計后期評估等工作，因此，復合型創意設計人才對調適設計類從業人員的“紡錘”結構起著關鍵作用。

1.3 高校設計類人才培養模式的積極探索

在美麗鄉村建設過程中，大量錯綜復雜的新型問題涌現出來，使社會對跨學科復合型人才的需求越來越多。培養具有綜合研究與創新實踐能力、獨立工作與團隊協作能力的復合型人才，是高校設計類人才，尤其是設計類研究生人才培養的重要方向。隨著時代和社會經濟的發展、高校人才需求的變化，以往以非現實性問題探討為主的學術研究型設計類研究生現在很少能進入高校從事教學研究工作，大多數研究生畢業后主要進入設計院、設計公司等企事業單位。但由于跨學科綜合能力不足以及實踐經驗的缺乏，并不能滿足社會對復合型創意設計類人才的需求。相比而言，國外院校大多重視研究生教學和研究中的多學科交叉。如美國卡內基梅隆大學、俄亥俄州立大學、藝術中心學院為了讓學生得到跨學科教師團隊的指導，全方位交叉培養研究生，成立了跨學院、多學科的研究所、研究性工作室以及課程項目。為了加強藝術家與設計師的協作創新，美國藝術中心學院還成立了由不同專業背景學生組成的跨學科工作室（TDS），以弱化專業學科邊界，共同參與研究跨領域課題，解決復雜性問題。國外培養復合型人才的此類經驗也值得我國高校借鑒[2]。

2 復合型創意設計人才培養途徑分析

2.1 強化復合型創意設計人才的培養目標

從20世紀80年代之初到現在，近40年的時間里，設計界經歷了3次變革：發生在20世紀80年代前期的第一次變革，即“現代設計”的啟蒙，讓人們認識到了現代設計的本質和不同于傳統意義上工藝美術教育、工藝藝術史研究的價值和屬性。發生于20世紀90年代中后期的第二次變革，完成了設計教育和設計研究從基于工藝美術訓練的傳統的技術教育轉向以圖形創意和思維訓練為主要內容的設計創意教育。在這兩次變革中，設計教育主要關注的是設計師的培養，而忽視了設計產業鏈中的其他主體，如設計決策者、甲方、設計受眾的設計素養教育。絕大多數設計師自然也沒有起到引領者的作用，對設計經營管理、設計產業對策的研究明顯不足。當下正經歷的是第三次變革，這次變革是要將設計研究的對象和主體從“設計藝術”轉向“設計產業”。這次轉變的促成離不開從國家和各級政府層面提出的文化強國戰略，以及對于文化創意產業和設計之都建設的推進[3]。

國務院印發的《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》為設計驅動創新的設計文化學基礎理論研究和設計實踐應用奠定了基調。設計驅動創新的思維方式讓設計關注的對象發生了轉變，設計不僅像以往一樣關注物質的、有形的“產品”，而且開始將更多的視角轉移到非物質的、無形的服務的設計，設計將逐漸成為驅動社會變革的思維方式[4]。因此，在“設計的第三次變革”“設計驅動創新”“大設計”的語境下[5]，高校設計類人才的培養目標也應進行相應調整，進一步強化培養復合型創意設計人才的重要意義。

2.2 構建社會創新設計觀念下的多元跨界的課程體系

目前，我們正處在設計范式的轉型期，在設計產業的興起面前，設計教育內容也應作出及時調整。以“兩史一論”為設計理論基礎的教學內容需逐漸向經濟學、管理學、消費者行為學等社會科學類課程過渡。設計知識已由從“關心造型、材料、工藝、功能等基于技能的單一知識”發展到“關心系統整合之下的知識體系”，直至以“大設計”“社會創新”為標志的跨學科知識的整合[6]。因此，我們的課程體系建設也需“因時而變”。以武漢科技大學環境設計專業為例，該專業課程體系的構建以室內外環境設計專業課程為核心，輻射設計調研、用戶研究、溝通協同、設計心理學、人機工程學、人居環境科學、服務設計、設計管理、人工智能導論等相關課程，形成了多元跨界的課程體系。

2.3 形成以多方位交流為導向的多元化教學模式

在全球化語境下，通過和國內外院校進行聯合培養，鼓勵和支持學生積極參加國際設計競賽、設計會議論壇、工作坊等形式，提升學生跨界跨文化的協作創新能力[7]。2020年的新冠肺炎疫情促使各高校大規模在線教學的全面開展，聯合國教科文組織向全球推薦了疫情期間世界范圍內可免費獲取的多個在線學習平臺。我國的數字化教學資源也很豐富，在疫情期間大學慕課、智慧樹等平臺幫助教師有效轉變傳統課堂教學模式，通過騰訊會議、釘釘等平臺舉行的會議論壇也吸引了大批師生參與。我們應該充分利用大數據、人工智能等技術賦能教學，實現師生在研究學習過程中的多方位交流，進而形成多元的教學模式，提高教學質量[8]。

3 武漢科技大學藝術與設計學院環境設計專業的教學探索

武漢科技大學環境設計專業依托本校材料與冶金、資源與環境等優勢學科資源，面向鄉村振興、生態文明建設等國家戰略需求，與建筑學、城市規劃等專業交叉共融，致力于培養掌握人居環境設計領域知識，兼具本土意識和國際化視野的高素質應用型人才。本專業始建于1991年城市建設學院建筑裝飾專業，2004年開設藝術設計專業（環境藝術設計方向），2013年取得藝術碩士專業學位授權資格，2015年成為設計學一級學科碩士學位授權點。師資力量雄厚，現有專任教師19人，擁有高級職稱13人，擁有博士學歷的教師占比37%。

本專業以社會服務為導向，教學實踐立足于“傳統聚落研究”“鄉村建設與治理”等領域。具體特色主要體現在以下4點：

第一，基于社會創新設計觀念下的多元跨界的課程體系構建。社會創新設計以多元的形式、模糊的邊界、交叉融合的趨勢為特征[9]，受其觀念影響下的環境設計專業課程體系的構建以室內外環境設計專業課程為核心，輻射設計調研、用戶研究、溝通協同、設計心理學、人機工程學、人居環境科學、服務設計、設計管理、人工智能導論等相關課程，形成了“寬基礎，強特色”多元跨界的課程體系。

第二，以多方位交流為導向構筑多元化的教學模式。多方位交流主要體現在跨專業合作交流，國際設計競賽、設計會議論壇、工作坊交流，以及藝術與設計學院與美國橋港大學、英國創意大學等國外高校的交換生項目交流，通過多方位交流形成多元的教學模式，從而提高教學質量。

第三，以教研促學，構建人才培養體系。圍繞環境設計專業定位與培養目標，持續開展多項國家級、省部級教研課題研究，建構以社會服務為導向的地方高校環境設計專業人才培養體系，《基于社會服務導向的地方高校環境設計專業教學體系建構研究》獲得了湖北省教學成果獎一等獎。

第四，以科研促教，搭建實踐教學平臺。依托校級重點科研平臺新農村建設中心，搭建鄂州萬秀村、黃石國家礦山公園、廣西富川七彩漁村等14個實踐教學點，師生的科研、實踐能力得到了極大提升，成果頗豐。如以武漢科技大學新農村建設中心為支撐平臺，形成圍繞傳統聚落的國家社科基金項目“鄂東南傳統聚落地域特征與動態保護研究”、文化部文化藝術科學研究項目“連片扶貧視角下湖北大別山紅色聚落活化利用研究”以及學生獲獎作品“秋暝·山居——燕窩灣鄉土民宿建筑聚落優化設計”等。

武漢科技大學新農村建設研究中心是校級重點科研基地，該研究團隊自2006年以來一直致力于湖北地區傳統聚落的測繪、調研以及新農村建設實踐，成果頗豐，已為社會培養了一批美麗鄉村建設復合型創意設計人才。

武漢科技大學新農村建設研究中心在人才培養方面注重設計研究，并鼓勵學生進行跨學科協同創新。研究中心的研究成員主要來自藝術與設計、文法、管理、城市建設等學院的教師和學生。以藝術設計專業的學生為主體，同時也會吸納旅游管理、環境生態、社會學、城鄉規劃、美術等專業的學生參與項目實踐。武漢科技大學新農村建設研究中心已經與湖北省武漢市的江夏區、黃陂區、鄂州市、黃石市、咸寧市在“美麗鄉村”建設中建立了合作關系。在項目實踐過程中，不僅僅以設計的最終“物化”結果為目的，而是讓學生參與從前期的深入調研、策劃、方案構思、設計直至項目實施的全過程體系，重視過程教學。通過項目實踐的全程參與，學生的綜合研究與創新實踐能力、獨立工作與團隊協作能力均得到了很大的提升。

4 結語

“鄉村振興”的時代背景下，國家對美麗鄉村建設復合型創意設計人才的需求迫切，但人才培養過程需要循序漸進。各學校要結合學科專業特點，將美麗鄉村建設復合型創意設計人才的培養落實到具體的課程內容、教學模式的調整、相關研究平臺的搭建、項目實踐等環節中。

參考文獻：

[1] 李麗媛.基于目標系統的景觀策劃方法研究[D].武漢理工大學，2012.

[2] 張凌浩，過偉敏，劉程程.國外設計專業研究生培養模式的調研比較及思考[J].學位與研究生教育，2011（05）：72-77.

[3] 祝帥.當代設計研究的范式轉換——理論、實務與方法[J].美術研究，2013（02）：47-51.

[4] 宋立巍.從產品到社會：設計驅動創新策略[J].設計，2015（12）：126-127.

[5] 曾輝.大設計觀與社會創新設計——曾輝談“設計與文化”[J].設計，2020，33（02）：76-81.

[6] 巫建，胡明輝，陳樂洋.基于大設計的設計學體系建構與課程改革[J].設計，2018（04）：112-113.

[7] 宋立巍，劉月林.三位一體：復合型設計創新人才培養模式探索[J].教學研究，2017，40（02）：82-87.

[8] 高穎.基于“協同創新”的高校藝術設計人才跨界培養模式探索[J].新美術，2013，34（11）：78-82.

[9] 成朝暉.跨界、多維、共融的社會創新設計——美國紐約視覺藝術學院DSI研究生教育特色[J].南京藝術學院學報（美術與設計），2017（05）：142-147.

作者簡介：李麗媛（1982—），女，河北宣化人，武漢理工大學設計藝術學博士，講師，研究方向：傳統聚落、景觀設計。

周妍（1996—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：景觀設計。

李一霏（1979—），男，湖北武漢人，武漢理工大學設計藝術學碩士，副教授，研究方向：傳統聚落、鄉土建筑。