國學資源在小學語文校本課程中的實踐探索

楊治發

【摘 要】國學經典是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是中華傳統文化的精華，其內容博大精深，蘊涵著豐富的人文精神。學校的教育，目的在于使學生積極、健康、快樂的成長。校本課程是富于地方區域的課程，是對國家教材的補充與完善。依托國學經典校本課程，讓學生在品味古典文化精粹的同時，身心得到浸潤，在學國學、用國學的濃郁氛圍中，提升學生的人文素養，讓學生在潛移默化的熏陶中達到育人功效。提高學生的文化素養，為學生的成才打下基礎。

【關鍵詞】校本課程;國學教育;意義;途徑

在數字化快速發展的時代，仁愛、正直、禮貌、智慧和信仰等中國傳統文化所宣揚的價值觀，不僅是學生學習的精髓，更是中華民族共同繁榮發展的基礎，這種信念不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更可以使學生們以更加健康的心態面對社會的發展變化。

為了讓學生感受中華傳統文化的魅力，讓傳承千年的仁義、誠信等傳統美德和禮儀在學生心靈扎根，從根本上引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，將國學課程納入到學校校本課程體系，讓國學經典課程走進課堂。讓學生在品味古典文化精粹的同時，身心得到浸潤，在學國學、用國學的濃郁氛圍中，提升學生的人文素養，讓學生在潛移默化的熏陶中達到育人功效。提高學生的文化素養，為學生的成才打下基礎。

一、開發國學校本課程的意義

國學經典是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是中華傳統文化的精華，其內容博大精深，蘊涵著豐富的人文精神。學校的教育，目的在于使學生積極、健康、快樂的成長。這樣的成長可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行國學經典誦讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。因此，漢語教師是國學校本課程開發的主體，這一點非常明確。在新課程改革創建過程中，國學校本課程的開發創建，是一項緊迫性的建設工作，是時代發展的需要。特別是對教師隊伍的體系化建設，非常關鍵。在國學資源校本課程創建的發展進程中，要通過靈活多樣的內容和形式，最大限度地利用傳統語文學習的資源，使學生自覺地接受優秀民族文化的傳承。

二、搞好國學資源校本課程教學的實踐認識

（一）調動教師進行國學資源校本課程教學的積極性

教師是實施課程的關鍵。動員教師開展校本課程教學，鼓勵每位教師積極參與，發揮他們的教學技能，并為他們提供更大的教育空間。在課程開發和實施過程中，我們發現大多數教師，特別是青年教師對此表現出極大的興趣，但是一些教師缺乏對課程開發和實施的熱情。因此，學校要對教師進行引導與培訓，讓他們認識到國學資源校本課程開發的重要性，調動教師進行國學資源校本課程開發與教學的積極性。

（二）確立國學資源校本課程的教學目標

在國學資源校本課程準備課程的過程中，教師應了解國學資源校本課程教學大綱和學習者基本學習情況，以便根據學生的特點設計出更符合實際的教學計劃。教學目標是一個綜合的過程，它不僅對教學的整個過程進行了預設，而且體現著執教者的風格與教學效果，是教育思想表達與實現的宏圖。所以，教學目標的作用貫穿于教學的全部過程中。它不僅可以幫助教師進行教學，還可以使教師的語言和黑板寫作更加準確。當然，教育者有必要了解的是，教學計劃不光是教師現實教學的一個樣本，并且是對教學內容的一個溫習。所以，在國學校本課程講授過程當中，教師應制定具體的國學資源校本課程教學目標，并將教學思想貫穿其中。在語文核心素養的條件下，教育者應當不斷運用學習者的主動地位，把學生從被迫學習轉變為自主研習。這就需要教師改進自身的講授方式，并且把教學計劃與核心素養教學理念相結合。

（三）創新國學資源校本課程的教學模式

根據《語文課程標準》的要求，要摒棄以教師為主體的“理解性”教學模式，構建以學生為主體的，突出感悟、質疑和運用能力培養的教學模式?；谛１菊n程的課堂教學活動中，創新校本課程的課堂教學模式。通過構建高效課堂以提高學生的學習效率。在校本課程的模式創新上，堅持新課程理念，著力體現學生的學習品質、思維品質，關注學生學習過程，有效地開展“自主、合作、探究”的國學資源校本課程的課堂教學活動，提高學生的國學素養。

構建國學資源校本課程課堂必須依托科學的教學模式，沒有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變為程式，課有常而教法無常。在國學資源校本課程教學過程中確立學生的主體地位時，調動學生的積極性，國學資源校本課程教學工作才能收到實效。

（四）對國學資源校本課程教學情況進行評價

教學評價是對教學結果的檢驗。在國學資源校本課程教學評估的過程中，教師應設計一定的教學內容，以反映學生的知識、技能和綜合素質。

其一，重視過程性評價。

把誦讀活動納入教師量化考核、文明班級評比、學生綜合素質評定內容，建立“學校領導查—年段組長促—語文教師抓”有效的管理體系和運行機制，堅持把經典誦讀活動作為常規工作的主要內容之一，進行規范化管理。如利用每周升旗儀式或早操結束后的時間進行誦讀抽查，或讓學生雙休日把本周學的一首古詩背出，并讓家長把關、簽名等，多角度、多層面、全過程、全方位評價學生的誦讀能力。學校定期開展檢查，督促班級活動的正常有序開展;經常組織各類誦讀活動，以活動促進誦讀工作的開展;舉行全校性的比賽活動，檢驗誦讀活動成果。

其二，體現激勵評價。

建立“以激勵為主”的評價機制，不斷通過各種形式的激勵措施激活孩子背誦的熱情，檢查誦讀效果。我們的評價原則是：只鼓勵、不批評。開展多種多樣的活動，如：“星星擂臺”對抗賽、“每周之星”評選、古詩“過級”考試、背誦狀元、競賽、知識問答、表演、發放等級證書或獎狀、喜報等靈活多樣的形式。

其三，探索分層評價。

一是分學段，根據不同年級學生的認知水平和接受能力，按不同的評價內容、目標推進經典誦讀。二是分等級，分為語文學習特長生、優秀生、合格生三種類型，分門別類制定不同的誦讀目標，滿足學生的個體差異和不同的學習需求，使各類學生都能取得長足進展。

總之，小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行國學校本教育，是培養學生良好品德形成和智力發展的有效載體。因此，在小學生中開展國學教育活動，有利于弘揚優秀的傳統文化，培育民族自豪感，有利于提高學生的人文素養和審美情趣，有利于加強小學生思想道德建設，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。依托國學經典校本課程，讓學生在品味古典文化精粹的同時，身心得到浸潤，在學國學、用國學的濃郁氛圍中，提升學生的人文素養，讓學生在潛移默化的熏陶中達到育人功效。提高學生的文化素養，為學生的成才打下基礎。

【參考文獻】

[1]胡笳.國學資源開發在校本課程建設中的意義[J].甘肅教育，2013（20）

[2]孫小濤.國學資源在語文校本課程建設與開發中的意義[J].文理導航（上旬），2019（05）

（甘肅省秦安縣興國鎮古城小學，甘肅 天水 741600）