高中數學教學中翻轉課堂的應用

吳莉玲

摘 要：在本次研究工作進行的過程中，首先對翻轉課堂的內含進行分析，而后分析翻轉課堂在高中數學教學中的具體應用方法，希望可以在日后高中數學教學工作進行的過程中，將翻轉課堂的優勢充分展現出來，妥善解決以往高中數學教學領域中存在的問題，促使高中數學教學有效性得到大幅度提升，切實提升學生的數學綜合素質水平，從而也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定促進性作用。

關鍵詞：高中數學;教學;翻轉課堂

一、翻轉課堂的內含

翻轉課堂實際上是伯格曼及薩姆斯為缺課學生構建出的一種教學模式，在翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，教師不再需要在整堂課當中都進行講解，學生也不用太多的做筆記，而是可以通過參與教學活動來提升自身解決問題的能力。在維基百科當中對翻轉課堂的描述是，可以使用任意可利用的技術讓教師充分利用課堂時間以增加和學生之間的互動時間的混合型學習的形式。薩姆斯曾經正式的對翻轉課堂的含義進行界定：“它不單單是學生從小組學習空間移動到個人學習空間當中，實際上也是將班級學習空間改造成一個動態的、互動的學習環境，實現教師引導學生，學生使用概念及題材創造性學習的一種新型學習模式”。翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，讓傳統的“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”這一模式被打破，學生可以依據自身實際情況，在課下通過閱讀或者說是觀看視頻獲取概念及原理等知識，在實際教學的過程當中，可以通過小組討論以及同伴幫助等方法來解決問題，以此為基礎實現內化吸收這一目標。

二、高中數學教學中翻轉課堂教學模式的具體應用

（一）優化調整課前設計，凸顯出高中數學翻轉特征

高中數學教學中翻轉課堂教學模式正式投入應用之前，首先就需要對課前設計這一環節進行優化調整，為翻轉課堂教學模式在高中數學教學領域中的應用奠定堅實的基礎，課前設計這一環節當中一般包含兩個方面的內容。首先，數學教師一定是需要為學生準備翻轉課堂學習資源，并為學生發布相應的任務，高中數學教師一定是需要明確認識到怎樣使用模型才可以為學生提供十分豐富的數學學習資源，讓學生對抽象概念形成更為深入的認識，也可以讓學生數學知識應用能力得到大幅度增強。在各個單元的教學工作正式開始之前，教師需要詳細對本單元當中的各項內容進行分析，切實依據教學內容、學生的實際學習情況以及能力培養目標，有計劃的開展教學視頻設計工作，保證視頻內容是這一單元當中的核心內容，才可以為學生數學能力培養工作的順利完成做出保證。并且在數學教學視頻當中也需要重視重點信息或者是數學概念，再搭配上解說，就可以讓學生課外準備學習時間得到有效的控制，保證學生能夠在課前視頻觀看的過程當中，對各個重點概念形成深入的認識。

（二）設計較為生動的教學視頻

翻轉課堂教學模式實際應用的過程中，需要科學合理的使用信息技術、互聯網技術以及通訊技術等技術措施，憑借視頻來對各項教學內容進行講述，直觀且生動的將教材中的重難點內容呈現在學生的眼前，將學生的學習積極性充分調動出來。因為高中數學教學內容本身是具有一定復雜性的，所以學生在學習的過程中遇到的重難點問題逐漸增多，太過理論化的知識會讓學生十分難以理解。所以在教學內容設計工作進行的過程中，應當盡可能設計出十分生動形象的教學視頻，增強師生之間的互動性，教師和學生詳細對視頻當中涉及到的教學內容進行分析，致力于構建出一種十分活躍的課堂氛圍，將學生的學習積極性及主動性充分調動出來，為教學效率的提升奠定堅實的基礎。比方說在向學生講述“集合”這一知識點的過程中，就可以設計與之相關的教學視頻，讓學生對日常生活中的各種物品進行比較，將同一種類型的物品劃歸到一個集合當中，依據各個集合當中涉及到的元素是否相同，判斷各個集合之間的關系，使用動畫或者是小視頻的形式將其展現出來，讓學生對集合的噶年形成清晰的認識，以此為基礎自然是可以讓學生對知識點形成更為深入的認識，最終也就可以讓學生的問題解決能力得到大幅度提升。

（三）積極組織課堂活動

在學習活動完成之后，組織課堂教學活動的過程當中，教師應當著重關心的問題是為學生解決問題，促使學生對各個知識點形成清晰的認識，高中數學課堂教學工作進行的過程中，教師首先對學生在平臺上提交的問題做分類分析，集中的對學生遇到的共性問題進行講解，讓學生可以對數學問題的含義及其涉及到的知識點形成清晰的認識，教師需要注意到的是，課堂教學活動時間當中并不僅僅是單純的對數學知識點進行講解，也不是對教師視頻當中的內容進行重復講述，而是需要切實提升課堂時間的利用率，在這一段時間當中，學生積極交流溝通，去對學生的課前學習情況及內化學習程度進行分析，以此為基礎保證學生可以對各個知識點形成清晰的認識。

三、結語

課前學習，將學生作為中心內容的學習以及課后的拓展練習是增強學生在翻轉課堂模式下學習積極性及主動性的重要方法，學生在翻轉課堂模式下對學生成果的評價，實際上不單單是將期末考試的成績作為重要標準，而是在各個環節中進行評價的基礎上，綜合性的去對學生課程內容理解程度進行評價，以便于可以實現預期的學習目標。之所以開展課前作業評價工作，其實就是需要讓學生明確的認識到自己在掌握知識上的優勢及缺陷，除去這一問題之外，教師還可以組織各個小組參與到應用性練習中去，切實依據測試結果去對學生的理解程度及實際應用情況進行判斷，切實依據學生的問題回答情況，及時的去對教學策略或者是措施進行修正。