核心素養導向下帶領學生從表層學習走向深度學習

林和仕

摘 要：教學是一個動態過程，英語教學理念越發成熟下，教師要注重表層學習向深度學習的過渡。分析小學英語教學狀況可以發現，很多學生在固有教學模式下都在進行表層學習，整體教學更加無法為學生英語能力培養提供足夠支持、幫助。新時期，核心素養導向下帶領學生進行深度學習越發重要。由表層學習走向深度學習具有重要意義，但也會受到很多難點性因素的影響與制約。提出從表層學習走向深度學習的教學建議。

關鍵詞：課程改革;核心素養;深度學習

得益于教學理念的越發成熟，以及部分創新教學法的應用，小學英語教學水平較之以往有了一定程度提升。核心素養這一概念的提出對小學英語教學產生了很大影響，教師更加要帶領學生進行深度學習。但也要看到，從表層學習向深度學習過渡并不簡單，且對教師提出了很多具體要求。很多教師無法在核心素養導向下帶領學生進行深度學習。鑒于此，探尋出核心素養導向下深度學習相關的教學策略十分必要和重要。

一、核心素養導向下表層學習轉化為深度學習概述

核心素養導向下，教學深度和廣度需要不斷增加，從學生知識學習的角度看，學生在學習上需要從表層學習走向深度學習[1]。深度學習強調對知識的深度理解、消化與應用，深度學習更加是學生核心素養培養中的一個重要基礎。核心素養導向下，從表層學習走向深度學習雖然具有重要意義，但無論是深度學習還是以深度學習為基礎的核心素養培養都不簡單，諸多難點性因素的影響也不容小覷。諸如教學中缺乏明確的教學目標，教學方式方法較為單一，課堂教學中缺乏有效評價等不僅會掩蓋很多教學問題，也會對表層學習走向深度學習產生很大負面影響。對于教師而言，其需要對教學中如何引導學生從表層學習轉化為深度學習進行更多思考。

二、核心素養導向下帶領學生從表層學習走向深度學習的策略

1.教學目標指引下進行探究性教學

核心素養導向下，教師應當明確基本的教學目標，并在具體教學目標指引下進行探究性教學[2]。例如，教師可以將學生閱讀、寫作能力等專項能力作為基本的教學目標，在專項能力培養相關的教學目標指引下，創設相應教學問題引導學生進行探究性教學。課文知識講解中，教師可以預先講解生詞、語法等簡單的學科知識，避免簡單學科知識教學占據學生較多精力或較多課堂教學時間。在此基礎上，教師應當將學生閱讀技巧掌握等作為基本教學目標。與此同時，教師可以結合課文抑或是課外閱讀材料創設相應閱讀問題，讓學生能夠在思考相關問題的同時進行探究性閱讀。這一教學策略下，學生閱讀中的目的性可以得到進一步強化，探究性教學也能逐漸成為整體教學中的基本形式。整體教學中創設相關教學問題，結合教學問題對學生進行引導后，英語教學也能從表層教學走向深度教學，這也有利于學生進行深度學習。

2.結合思維導圖啟發學生學科思維

核心素養視角下，小學生需要具備較為成熟的英語學科思維，學生學科思維培養也是新時期基本的教學目標[3]。在從表層學習走向深度學習的視角下，教師應當結合思維導圖的運用，讓學生嘗試制作思維導圖，在知識學習中進行思維導圖的運用，并在動態教學中培養學生的學科思維。例如，教師可以結合教材目錄與學生一同制作思維導圖框架，在每單元知識學習中，與學生一道進行思維導圖內容填制。不僅如此，教師也可以將整體教學劃分為單詞教學、語法教學、閱讀教學等不同教學內容，并結合不同教學內容與學生制作不同的思維導圖。再如，多運用what，where，when，why和how等特殊疑問詞來設置問題，讓學生在思考問題和解決問題的過程中掌握知識與提升語言能力，抑或是在互聯網上下載成熟的思維導圖，讓學生參考思維導圖進行知識學習，這可以將思維導圖作為教學中一個有力工具，學生借助思維導圖進行自主學習后，更能夠從表層學習走向深度學習，且學生核心素養也能得到較好培養。

3.及時進行學生學習的多元評價與反饋

動態的英語教學離不開有效評價與監督，為確保核心素養導向下表層學習向深度學習的順利過渡，教師應當構建具體的學習評價與反饋機制，對課堂教學狀況進行有效評價。例如，教師可以預先設置基本的教學目標，并在核心素養導向下進行深度學習相關引導。在此基礎上，教師可以結合預期教學目標達成狀況，以及深度學習下學生的學習狀態、表現等進行評價，發現教學方法選用以及學習狀態上存在的不足，跟進式優化教學模式、調整教學方法。除了將教學評價結果作為教學調整與優化的具體參考外，教師也要注重評價結果的及時反饋，即教師要更多關注學生的課堂學習表現，包括學生對語言、文化或問題的理解和闡釋的深度， 語言表達的連貫性與豐富性，對所學內容認知的結構化程度，以及在解決問題的過程中所表現出來的邏輯性、思辨能力和創新性等。諸如小組合作學習下，教師可以布置具體教學任務，讓學生在小組合作學習的基礎上進行相關知識的學習以及任務的探究、解答，通過對學生小組合作學習狀況進行評價、反饋，幫助學生認識到自身的不足，這也有利于學生更好地進行知識學習方法的調整。

總之，小學英語教師作為教學活動的發起者和驅動者，其需要對核心素養是什么，以及核心素養導向下學生從表層學習走向深度學習等形成更深了解。從表層學習走向深度學習的關鍵在于培養學生自主探究意識和自主探究學習能力。部分學生無法在深度學習中進行知識的有效應用，在教學中，教師也要圍繞“深度學習”講解具體的深度學習技巧，促進學生深度學習理念與能力的不斷提升，整體教學也可以為學生從表層學習走向深度學習提供更多支持。

參考文獻：

[1]曾麗娟.核心素養導向下的英語教學設計[J].校園英語，2019（7）：58.

[2]席慧惠.核心素養視角下小學英語閱讀教學的優化策略[J].校園英語，2019（24）：56-57.

[3]林立光.核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進[J].新課程（上），2019（3）：84-85.

編輯 郭小琴