品讀詞句，感悟內(nèi)涵

徐璐璐

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)落在品讀詞句上，抓住重點(diǎn)詞句有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生品讀、描摹、感悟課文中作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)習(xí)效率。通過揣摩內(nèi)涵，品讀詞句，掌握課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。揣摩內(nèi)涵，品讀詞句，對于這類詞語，我們可以借用本義來品讀。

【關(guān)鍵詞】 對比鑒別;揣摩內(nèi)涵;借助本義;品讀詞句;感悟內(nèi)涵

語言文字的精彩點(diǎn)往往表現(xiàn)在個(gè)別詞句上，這些重點(diǎn)詞句在表達(dá)情意上都起著重要的作用。抓住重點(diǎn)詞句有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生品讀、描摹、感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)習(xí)效率。

一、對比鑒別，品讀詞句

有對比才有鑒別，通過對比品讀才能讓學(xué)生體會作者用詞的精妙，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，對比品讀是引導(dǎo)學(xué)生品讀句子的重要方法。

1.刪詞對比品讀

文章中有些句子的修飾語很多，這些修飾語能讓句子的意思表達(dá)得更具體、更生動、更形象。對于這類句子，我經(jīng)常采用刪詞法引導(dǎo)學(xué)生品讀。

如，《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中就有很多修飾語，教學(xué)時(shí)，對“千萬匹”“白色”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”這幾個(gè)詞，我就采用逐一刪去后再與原句對比的方法來指導(dǎo)品讀。通過對比，學(xué)生體會到這些詞寫出了浪潮來時(shí)的樣子和氣勢，加深了對這些詞語的感受，也學(xué)到了把句子寫具體的方法。

2.換詞對比品讀

文章中有些動詞更是用得精妙傳神，對于這些詞就可運(yùn)用換詞的方法引導(dǎo)學(xué)生品讀體會。

如，《頤和園》：“游船、畫舫從水面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！本渲械摹盎弊志陀玫锰貏e傳神。我讓學(xué)生把“滑”換上“劃”“蕩”等詞后與原句進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生體會到用“滑”更襯托出湖面的平靜。經(jīng)常這樣品讀，學(xué)生對語言的感受力就會逐步提高。有些時(shí)候作者為了避免重復(fù)，表達(dá)同一個(gè)意思會用幾個(gè)意思相同或相近的詞語來表達(dá)，碰到這樣的句子，也可引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)意思相同的詞換成同一個(gè)詞后讀一讀，比一比，從而讓學(xué)生明白表達(dá)同樣意思時(shí)，用幾個(gè)同義詞來表示，句子會更流暢，音律會更優(yōu)美。

3.填詞對比品讀

有些文章的段落中出現(xiàn)很多的動詞，這些動詞都用得十分準(zhǔn)確?？墒?，中低年級的學(xué)生在初讀課文時(shí)，往往不會引起注意。教學(xué)時(shí)，教師可以出示缺了動詞那段話，讓學(xué)生填補(bǔ)出缺了的動詞。學(xué)生在填詞的過程中，需要反復(fù)推敲、比較，如果填錯(cuò)了，老師再引導(dǎo)學(xué)生比較。在這一過程中，不管是學(xué)生自己推敲比較，還是老師引導(dǎo)學(xué)生比較，都讓學(xué)生體會出作者用詞的準(zhǔn)確。如《爬山虎的腳》中寫爬山虎是怎樣爬的那段話，就可以通過填詞對比品讀感受作者用詞的準(zhǔn)確

4.改寫對比品讀

改寫對比品讀就是把原文中一些生動描寫的詞語表達(dá)的意思改成概括性的描述，再與原文對比，使學(xué)生明白用上這些詞語，文章更具感染力。如《巨人的花園》中寫由于巨人的冷酷無情使春意盎然的花園又回到了寒冷冬天。原句是這樣寫的：“與此同時(shí)，鮮花凋零，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了?！蓖ㄟ^對比品讀，學(xué)生體會到原句不僅音律優(yōu)美，而且因?yàn)橛辛司唧w的描寫，使讀者仿佛看到了鮮花、樹葉紛紛飄落，人們在冰天雪地里瑟瑟發(fā)抖的情景，從而為失去美好的春天而惋惜，進(jìn)而體會到這些詞語的作用，感受到具體描寫的魅力。

二、揣摩內(nèi)涵，品讀詞句

文章中有很多詞語都包含著豐富的意思，對這些詞語要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真描摹，挖掘出詞語的含義，體會詞語表達(dá)的真正意思。

在《卡羅納》這篇課文中有這樣一句話：“大家都屏息凝神地望著他。”句中的“屏息凝神”就包含著較豐富的內(nèi)容。于是，我抓住“屏息凝神”進(jìn)行發(fā)問：“大家屏住呼吸是擔(dān)心什么？”（擔(dān)心自己說話不注意而勾起卡羅納的傷心……）“凝神地望著他是關(guān)注什么？”（失去母親的卡羅納現(xiàn)在怎樣？他需要什么幫助，我該怎樣幫助他？）通過挖掘詞義的內(nèi)涌，學(xué)生體會到這個(gè)眼神表現(xiàn)出的是大家對卡羅納深切的關(guān)心。

三、借助本義，品讀詞句

有些詞語的本義并無什么特別，但是用在某些句子中就別有一番風(fēng)味了。對于這類詞語，我們可以借用本義來品讀。

如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中有這樣一句話：“它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾?！边@句話中的“裝飾”就很有意味。在教學(xué)這句話時(shí)，我先讓學(xué)生查字典理解“裝飾”的意思，然后看看自己的衣服上、教室里有些什么裝飾，從而明白這些裝飾都是為了漂亮人為地做上去的。最后，回到課文中品讀句子，使學(xué)生感受到在作者的眼里，鄉(xiāng)下人家的美是自然淳樸的，不需要人工雕琢，那些隨意攀爬的藤蔓都是一道風(fēng)景。《秋天的雨》中“小朋友的腳被那甜甜的香味勾住了”的“勾住”一詞就用得更傳神了。

品讀品讀，既要品，也要讀。通過品讀能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，也能糾正學(xué)生讀書時(shí)有口無心的習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

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