小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

李影

【摘 要】 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)密不可分的板塊，且教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須要加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，重視讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，從而采取有效的教學(xué)措施開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以小學(xué)中段語(yǔ)文為例，就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中段語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有些老師認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作不相關(guān)，且尤其看重寫(xiě)作，總說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作能力不行，但其實(shí)是閱讀的基本訓(xùn)練不行，限制了寫(xiě)作能力的提升。”教師在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，必須要積極重視閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)板塊，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富文化底蘊(yùn)，積累語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建和運(yùn)用，從中感悟提升，然后再遷移到寫(xiě)作板塊中，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維想象，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

一、以閱讀教學(xué)為依托，開(kāi)展隨堂練筆活動(dòng)

1.掌握文章主題，展開(kāi)想象翅膀

教材作為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要媒介，教師要結(jié)合中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，并依據(jù)不同的文章和具體的讀寫(xiě)結(jié)合要求，幫助學(xué)生掌握主題大意，為學(xué)生探求正確閱讀的技巧，通過(guò)多樣化的閱讀模式不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)完之后邀請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貫檎n文補(bǔ)白，將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

例如在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，邀請(qǐng)學(xué)生再次自主閱讀，想一想：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它心里面在想寫(xiě)什么？”“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，這時(shí)它又在想什么？”請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將鳥(niǎo)兒兩次的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，并鼓勵(lì)他們斟酌用詞、確定補(bǔ)寫(xiě)的方向，從而在有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，促使學(xué)生更深入、全面地把握文本主題。

2.挖掘作者觀點(diǎn)，抒發(fā)個(gè)人意見(jiàn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，深入分析作者的寫(xiě)作意圖和想要表達(dá)的情感，并聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將個(gè)人的想法和觀點(diǎn)描述出來(lái)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生梳理文本，讓學(xué)生明晰自己的閱讀思維，還能夠列舉相關(guān)的實(shí)例佐證觀點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀課文，并想一想課文講了一件什么事，告訴了我們什么道理，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這件事的看法。教師以此為中心搭建學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)他們將文章中的道理引用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而大大提升了學(xué)生的閱讀分析能力和表達(dá)能力，并樹(shù)立了正確的情感觀念。

3.關(guān)注文本內(nèi)容，開(kāi)展仿寫(xiě)創(chuàng)編

仿寫(xiě)和創(chuàng)編訓(xùn)練作為讀寫(xiě)結(jié)合的重要策略，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，教師不僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助其循序漸進(jìn)地理解不同文章的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生通過(guò)模仿，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧，從而逐漸演變?yōu)樽约旱臇|西，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的完美融合。

例如在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課時(shí)，這是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)，教師就可以讓學(xué)生模仿這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在有效的練筆活動(dòng)中，獲得讀寫(xiě)能力的全面提升。

二、以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)，穿插閱讀學(xué)習(xí)模塊

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂上，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作行為，循序漸進(jìn)地提升他們的讀寫(xiě)技能，更要讓他們掌握正確的閱讀和寫(xiě)作技巧，在豐富學(xué)生讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠?qū)⒓记珊颓楦腥跒橐惑w，創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)特靈魂的作品。

例如在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師就可以通過(guò)前面三篇課文，讓學(xué)生通過(guò)段落仿寫(xiě)自己喜歡或者是見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，在仿寫(xiě)中將自己的情感融入到文字中。為了幫助學(xué)生完善個(gè)人寫(xiě)作思路，教師還可以借助思維導(dǎo)圖等形式，整合課內(nèi)外的動(dòng)物描寫(xiě)片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)范文的展示，讓學(xué)生對(duì)自己想寫(xiě)的內(nèi)容有進(jìn)一步的解讀和剖析，構(gòu)思出更加完善的文章，切實(shí)提升了寫(xiě)作質(zhì)量。

三、以課外閱讀為契機(jī)，積累豐富寫(xiě)作素材

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中不僅要重視課內(nèi)教材，也要關(guān)注課外閱讀活動(dòng)，作為課內(nèi)閱讀的延伸，課外閱讀也是幫助學(xué)生積累豐富寫(xiě)作素材，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。所以，教師首先要著重強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生介紹適合其發(fā)展的課外書(shū)籍，

例如，中段學(xué)生可以閱讀《葉圣陶童話》《皮皮魯傳》《木偶奇遇記》《小鹿斑比》等。然后，教師可以要求學(xué)生將自己喜歡的優(yōu)美詞句勾畫(huà)并摘抄，并促使學(xué)生在課外閱讀中探索更加豐富的寫(xiě)作方式和情感表達(dá)方法，進(jìn)一步鞏固讀寫(xiě)結(jié)合的成效。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練作為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，基于新課改的背景之下，教師要積極探索出多樣化的教學(xué)策略，整合課內(nèi)外文本資源，制定多元化的讀寫(xiě)訓(xùn)練模式，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，最終推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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